实施高中语文个性化阅读教学的评价标准

一、高中语文教学的现状

浙江师范大学“浙派语文研究中心”的潘涌教授曾经指出：“教育以文化‘化人的最终目的是使得每一个个体都能‘个性化——成为获得某些由己自选的文化沉淀，独特潜能材质获得最大弘扬，永远不可为他人取代的特殊自我。就学校而言，比设计严整有序，步步入套的课程体系和评价标准更重要的是提供每个主体自由选择，不拘框格，个性参差，活力横溢的教学方式和精神氛围。”

然而当前我国高中语文教学基本采取班级授课式的集体教学模式，各位任课教师将自己事先独立或者通过语文教研小组集体备好的教学内容在课堂上统一传授给全体学生，这种看似完美无缺实质上单调的教学组织和讲解式的教学方法很有可能肢解学生各自完整的生活，语文教学的班级授课制实际上很难全面关注到学生的个体差别，因此，作为高中语文教学核心内容的阅读教学向“个性化”方向的改革迫在眉睫。

二、个性化教学的内涵及积极意义

个性化教育是尊重个性、发展个性的教育，它要求一方面尽可能发挥每一个学生潜在的可能性，另一方面又承担起塑造学生成为社会出色成员的社会化的课题。[1]我们当前所论述的个性化教学（Individualized Instruction），是指在班级式教学里，为了适应个性差异的学习特性，由一位教师针对全班学生的共同特性和差异性设计不同的学习计划，包括课程、教材、教法、评量等方面，亦即提供个性教育方案，这正是个性化教学的真谛。个性化教学的主要优势在以下三点：

（一）与集体教学的互补性

个性化教学真正做到了充分关注每一个学生，有效地弥补了集体教学的不足，是班级教学以及其他教学组织形式的有益补充。实行班集体教学与个性化教学相结合，是课堂教学改革的国际潮流。

（二）注重差异

个性化教学的优势，在于教师可以根据学生的智力发展水平和个性差异提供不同的教学内容，设计不同的教学进度，充分调动每个学生的学习积极性，使学生能够更好更快地掌握既定的教学内容而不至于失去学习的浓厚兴趣。

（三）发展学生自主学习能力

个性化教学过程中，学生的学习是一个渐进式的高效率地获取知识、发展能力的过程。从长远角度来讲，个性化教学有利于学生独立个性和人格的培养，是素质教育的根本体现！

三、基于具体案例的高中语文个性化阅读教学

下面笔者以第二届全国中小学教师语文个性化教学案例大赛之“我为林黛玉做导游”的某些片段为例来展示高中语文个性化阅读教学的理念。

我为林黛玉做导游

——“《林黛玉进贾府》中的典型环境描写”教学案例

湖南省隆回县第九中学 申学峰

（一）教学设计背景

……

（二）教学过程描述

……

（三）走进贾府

师：下面有请各组的导游小姐或导游先生上讲台导游，要求一边解说，一边在示意图上指出路径。“贾府游”正式开始。

生1：经过一路的舟车劳顿，我们终于来到“街市之繁华，人烟之阜盛”的金陵。我们的目的地——贾府就要到了。黛玉小姐可要“步步留心，时时在意”，不要轻易多说一句话，多行一步路，不然，走错了地方可是要被人耻笑的。正如你母亲说过的，“你外祖母家与别家不同”。（掌声响起来）

师：开场精彩、幽默，活用课文语句很好。也点出了这个地方的特点。

生2：黛玉小姐，这里已是宁国府正门。你看，外观多么宏伟，多么威严。门前蹲着两个大石狮子，门是三间兽头大门，正门之上有一匾，匾上书写着“敕造宁国府”五个大字。这是黛玉小姐外祖之长房。下面就到荣国府了。荣国府正门和宁国府一样，我就不重复了。

师：作者着力表现贾府外观的宏伟有何作用？

生3：暗示了贾府显赫高贵的社会地位。

师：对，不仅要知其然，还要知其所以然，将两者一并介绍。

生4：我们首先要去的地方是贾母院。从西角门进入，经垂花门、抄手游廊、穿堂，一路往北，再转过紫檀架子大理石的大插屏，就到了。贾母院在贾府的西边，不大，小小的三间厅，厅后是正房大院。正面五间上房，皆雕梁画栋；两边穿山游廊厢房，挂着鹦鹉、画眉等鸟雀。布局讲究，小巧精致中透出庄严肃穆，表现出豪门的贵族气派。

……

生7：接下去我们要去的是贾政与王夫人住的地方。先看“荣禧堂”，这可是荣府中最重要的地方了。五间大正房，被仪门、耳房、穿堂、甬道簇拥着，轩昂壮丽。堂屋中的匾额，无论是匾的质地花纹，匾上大字的规格，还是匾上的题字与印玺，都显示着主人的社会地位；室内陈设的大紫檀雕螭案、青绿古铜鼎、待漏随朝墨龙大画、楠木交椅、玻璃等，都说明了主人家的富贵豪华。

师：谢谢你精彩的“导游”。

师：（课件显示）贾府庭院的气势之宏、布局之妙、陈设之精，充分显示了高门大第的威严、显豁，社会地位的尊崇、高贵。但我们介绍的只是“硬件”。似乎还缺少着……

生11：我们组里讨论认为，景观有自然景观，还有人文景观。作者对贾府的介绍不只是对贾府建筑物的介绍，还有一种对非建筑物的介绍，前者称“硬件”，后者可称“软件”。这是一种逼人的神魄吧。

师：讨论深刻，巧于联想，请为黛玉小姐介绍介绍贾府的“软件”。

生12：这种逼人的神魄，是指非凡的服饰。王熙凤头戴金丝八宝攒珠髻，项带赤金盘螭璎珞圈，裙系豆绿宫绦……周身上下彩绣辉煌，恍若神妃仙子。

……

生16：这种逼人的神魄，也指贾府的繁文缛节。如用饭时，“寂然”吃饭，吃过饭便有人端来茶漱口，另有丫鬟捧过漱盂来接漱口水，此时又有一丫鬟端来洗脸水让你洗手，待擦干之后才能吃茶。一套仪节，均不得乱来。

生17：我们组想补充一点，这种“软件”描写作者意在表现贾府的富贵尊荣，也表现出封建社会的等级森严（课件显示）。endprint

生18：老师，这种逼人的富贵、森严的等级让我们的黛玉小姐不得不有一种“步步留心，时时在意”的感觉。

师：分析得太精彩了，触摸到了文章的灵魂。

……

（四）总结

《林黛玉进贾府》向我们第一次展现了贾府。贾府的环境，有着丰富的文化内涵。透过院落建筑的“硬件”和服饰仪节的“软件”，我们清楚地认识到了贾府的特点。像贾母在贾府至高无上一样，贾府透示给黛玉的是骨子里的至尊至贵，作为一个家道衰落的贵族女子黛玉身处其中必然要“步步留心，时时在意”。

四、高中语文个性化阅读教学的评价标准

新课标强调，“阅读是学生的个性化行为”，“促进学生均衡而有个性地发展”。的确如此，语文的阅读和写作都是学生个性化的行为，因为任何他人都无法替代主体的感受。个体的禀赋、素养，家庭文化背景的异同，时代文化的差异，在阅读过程中都会暴露无遗。就像上述案例中提到的不同学生分析贾府，得出其“富贵豪华”、“等级森严”等种种特点，就是这种强烈的个体差异的表现。那么怎么才能判断教师在教学过程中是否成功实施了个性化的阅读教学呢？有没有相应的评价的标准呢？简而言之，笔者认为：教师作为阅读结论、反馈的中介和评价者，所传达出的信号必须是真诚的，负责任的，激励的和向上的。申学峰老师诸如“分析得太精彩了，触摸到了文章的灵魂”之类的及时点评传达给学生的就是一种积极向上的正能量，学生会从这种肯定性的评价中进一步激发语文学习的兴趣。假若教师一味死抠“参考答案”，恪守“评分标准”，而教学过程中忽略或藐视个体阅读的感受体验和理解，那结果必然会误人子弟，培养出来的学生只会是“被动接受的容器”。从这个意义上来讲，申学峰老师的这堂充满个性化教学气息的语文课是很成功的。对照这堂语文课，回答上述提到的标准问题，笔者认为若要判定教师是否成功地实施了针对高中学生独特的文本阅读体验的教学，那么我们就注意观察广大语文教师在教学的过程中是否遵从了以下“三个原则”：

（一）主体性原则

语文作为一门感性色彩比较强烈的学科，它要求接受者必须充分发挥自己的主观能动性而不是被动接受外部力量的灌输。上述案例当中，学生1在“走进贾府”的开场白中精彩、幽默的“导游词”给人留下了深刻的印象，我们可以想象这个学生课前是花了功夫、做了准备的，难怪老师和其他学生都要“掌声响起来”呢！在阅读过程中，阅读主体对文本信息经过思考、筛选、组合和表述，最后的结论是否和教师的教学预设一致，这些都无关紧要，甚至有些阅读面广、思考能力强的优秀学生可能会得出教师本人都没预设到的精彩观点或者结论，那么在这种情况下，师生的交流与探讨就变成了“教学相长”，何乐而不为呢？只要出于至诚，饱含真情，他们每个个体的收益和感动远比某一个单纯“范式”重要得多。

（二）激励性原则

根据教育心理学家马斯洛的需要层次论可知，实现自我价值和力求成功是每一个人都具有的高级需求，激励赏识是学生积极向上的助推器。激励好比春天的阳光，禾苗感到的不仅仅是温暖，还有带着愉悦心情的成长。一个心理和生理尚未完全成熟的青少年，时时企盼的就是对个体阅读价值的肯定。在肯定中体验到成功的快乐，在快乐中不断地向上成长，说不定他们当中以后就会涌现出诺贝尔文学奖的获得者。在上述案例当中，申学峰老师就很善于抓住学生的心理特点，不失时机地予以表扬激励，甚至毫不吝惜地用到了“触摸到了文章的灵魂”这样的极高评价，使得更多的学生争先恐后地参与到热烈开放的课堂互动过程中来。

（三）发展性原则

学生是发展的主体，唐宋八大家之一韩愈说得好：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”千百年前的古人尚且明白此中道理，新时代的教师更应对此牢记在心。此时此地，学生看问题或许有些片面、偏激，就像上述案例中提到的有些学生解读到王熙凤的服饰是“逼人的神魄”这一观点可能并不准确或者说值得商榷，甚至有些教学过程中学生得出的结论可能有悖于真理，但也不能断然认为其得不出真理性的结论。人的发展潜能巨大，“盖棺”尚才“定论”，个性化阅读体验是无法复制的体验，它的珍贵就体现在是个体成长过程中独特的，并且随着年龄的增长，阅历的丰富，这种体验也在不断地进步与发展。笔者在《一滴眼泪换一滴水》的教学过程中，有学生提出了自己的疑问：课文最后写到“观众都被感动了，大家拍着手喊道：‘好极了，好极了！”这和前面写的群众的人性险恶可谓有天壤之别，我感觉这样写不真实。对此，笔者并没有轻易否定学生的质疑，而是肯定了这名学生有自己的想法，敢于表达和分享，值得我们每个同学学习。然后笔者引导学生分析爱斯梅拉达不计前嫌，她把怀中的水壶送到伽西莫多干裂的嘴边的故事情节：一个漂亮、纯洁的少女这样垂怜于一个如此难看而又凶恶的人，此时此刻，再冷酷无情的人们也都被爱斯梅拉达感动了。此刻，学生似乎有所感悟。一个学生站起来说了这样一句话：“善良能使魔鬼变成天使。”这样一来，问题疑惑迎刃而解了。[2]本来是在个性化教学过程中实施学生的一个考虑不充分的文本细节误读，经过教师的引导加之学生自身的体验和领悟，就完成了学生不断进步甚至飞跃的华丽转身，这就是发展性原则在实施个性化阅读教学中的魅力！

四、结语

高中语文教学内容是多姿多彩的，其丰富性反映在教学过程中决无唯一的教学定式。尊重、发展学生个性并依其个性特点及教学内容进行个性化的教学，是现代教学育人理念下的一种重要新模式，而如何在个性化阅读教学中达到并彰显促进学生文学素养的提高、树立学生正确的价值观念、培养学生健康丰富的情感以及塑造学生健全人格的目的，是摆在广大语文教学工作者面前的一个崭新的课题。21世纪已经吹响了创新教育的号角，将学生的思维从千篇一律的“标准答案”中解放出来，将学生的感悟从大同小异的“范式”中解放出来，而这正是我们每一位语文教育工作者义不容辞的责任。只要我们能够以是否符合上述“三个原则”作为评价标准，积极有效地实施个性化阅读教学，就必然能对我们的教育起到巨大的推动作用。愿每一位教育者都能从思想上行动上实施个性化教育，以培养出一批又一批富于创造，敢于创新的优秀建设人才。

注释：

[1]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社，2000.

[2]陈华.高中语文研究性学习当中的两个基本方法[J].现代语文，2009，（10）.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]邓志伟.个性化教学论[M].上海教育出版社，2002.

[3]皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社，2011.

[4]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社，2000.

[5]邓德胜.高中语文教学个性化探究[J].文学教育，2011，（10）.

[6]李佺林.试论个性化教学原则[J].基础教育研究，2012，（06）.

（陈华 浙江师范大学教师教育学院2012级研究生321000）endprint