控制好必修与选修“相似”内容教学的深度与广度

孙永辉+刘江田

摘要：以“反应速率”为例，从不同的学生群体、《课标》与教材、考试评价等方面进行对比分析，说明了控制好必修与选修“相似”内容教学深广度的意义和建议。

关键词：“相似”内容；深度与广度；必修与选修；化学教学

文章编号：1008-0546（2014）02-0048-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.018

一、 问题的提出

新教材中必修与选修教材（均以人教版为例，下同）中有较多的“相似”的内容，如必修2与选修4的“反应速率”部分、必修2与选修4的“原电池”部分、必修2与选修3的“物质结构”部分，必修2与选修5的“有机化学”部分等。

很多教师对这些“相似”内容的教学比较迷惘：“同样的内容为什么要出现多次，这不是浪费时间吗”、“相同的内容教法一样，为何不合并在一起”等等。在实际教学中，很多教师在必修课中直接插入选修课的要求，一步到位，这样拔苗助长的做法，势必使一些学生产生畏难情绪甚至厌学；又如在选修课教学中，教师又把学生在必修课中学习的内容再讲一遍，造成“炒冷饭”的现象，学生兴趣不再，课堂效率低下。笔者认为，控制好必修与选修“相似”内容教学的深度与广度，对保护学生学习的积极性，提高教学质量有着举足轻重的积极意义。

二、问题的分析

高中化学课程的基本任务有两个：一是提高学生的文化科学素质，培养具备必要的化学科学知识、能适应现代和未来生活的高素质公民；二是培养社会需要的化学专业人才的后备力量。这既是社会发展的需要，也是学生发展的需要。

1.不同学生群体的分析

必修课程是每一位学生为达到规定的学业要求必须学习的课程，是工具性的基础课程；为促进对化学感兴趣的学生富有个性的发展，设置了选修课程。因此，对于不同类型的学生群体，他们对化学知识的需求是不一样的，教师的教学也应有深广度的区分。

以江苏教学情况为例，根据学生是否选修化学，将学生分类如表1所示：

不选修化学的学生（相当于一些省市的“文科生”）中，绝大多数将来从事的职业与化学本身没有太多的直接联系，但是由于社会日益被新药、合成物质、农业上的绿色革命、能源等所影响，他们也应具备一定水平的化学知识，却不需要理论性和系统性都很强的化学知识，教师要侧重必修部分基础知识的传授；对选修化学的学生，除传授必修的知识外，还要侧重能力和方法的培养，特别是其中还有少数将来会从事化学或与化学相关的工作，故教学中也不要刻意地降低要求。

2. 《课标》与教材的分析

《普通高中化学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）根据高中化学课程的基本任务，将必修课程设置为化学1和化学2，将选修课程设置为选修1～选修6，三个版本的教材也同时跟进。《课标》和教材在内容的选择和编排上，不仅符合学生的心理发展，还遵循认识论的螺旋上升理论。为便于说明，笔者将《课标》和人教版教材对“化学反应速率”的要求对比如表2所示：

由表2可知，《课标》和人教版教材都考虑到知识的学习是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。在不同的学习阶段，教授深广度不一的知识，是一种符合心理学和学生认知发展的有效策略，是一种有利于学生知识螺旋式上升的方法。

3. 不同考试评价的分析

以江苏教学情况为例，对于不同类型的学生，他们在教材的选择和最终考试评价上是不一样的，如表3所示。

如对于不选修化学的学生，他们只需要面对的是毕业性质的学业水平测试（必修）（相当于一些省市的“会考”），如果教师任意拓宽深度与广度，用选修的标准来要求，则对他们来说无疑是一种负担，而且是没有意义的；对于选修化学的学生，他们要面对的则是选拔性的学业水平测试（选修）（即“高考”），自然要求比必修要高。2011年江苏学业水平测试（必修和选修）“化学反应速率”试题也说明了上述分析，对比如表4所示。

4.教学深广度的建议

综上分析，笔者结合多年一线教学经验，建议“化学反应速率”教学的深广度界定如表5所示。

三、“相似”内容的教学策略

对于“相似”的教学内容，其实都有不同的教学要求，不是简单的重复，而是螺旋式的上升。教师应加强教学针对性的研究，在领悟《课标》和教材的编写意图和编写思想后，对不同的学生群体，在不同的教学阶段，注意不同的教学深广度。如在必修阶段主要传授简单知识和基本观点，不要任意拔高要求，这样会有利于保护学生学习化学的兴趣；在选修阶段，则要按照《课标》的要求教授学生所未知的新知识，这样的教学才不会陷入“炒冷饭”的尴尬，课堂生机才会持久保持。控制好必修与选修“相似”内容教学的深度与广度，对保护学生学习的积极性、提高教学质量及提高学生的科学素养有着举足轻重的积极意义。

参考文献

[1] 宋心琦主编.普通高中课程标准实验教科书：化学反应原理[M].北京：人民教育出版社，2008

[2] 宋心琦主编.普通高中课程标准实验教科书：必修2[M].北京：人民教育出版社，2011

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003

[4] 王祖浩，王磊主编.普通高中化学课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2005endprint

摘要：以“反应速率”为例，从不同的学生群体、《课标》与教材、考试评价等方面进行对比分析，说明了控制好必修与选修“相似”内容教学深广度的意义和建议。

关键词：“相似”内容；深度与广度；必修与选修；化学教学

文章编号：1008-0546（2014）02-0048-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.018

一、 问题的提出

新教材中必修与选修教材（均以人教版为例，下同）中有较多的“相似”的内容，如必修2与选修4的“反应速率”部分、必修2与选修4的“原电池”部分、必修2与选修3的“物质结构”部分，必修2与选修5的“有机化学”部分等。

很多教师对这些“相似”内容的教学比较迷惘：“同样的内容为什么要出现多次，这不是浪费时间吗”、“相同的内容教法一样，为何不合并在一起”等等。在实际教学中，很多教师在必修课中直接插入选修课的要求，一步到位，这样拔苗助长的做法，势必使一些学生产生畏难情绪甚至厌学；又如在选修课教学中，教师又把学生在必修课中学习的内容再讲一遍，造成“炒冷饭”的现象，学生兴趣不再，课堂效率低下。笔者认为，控制好必修与选修“相似”内容教学的深度与广度，对保护学生学习的积极性，提高教学质量有着举足轻重的积极意义。

二、问题的分析

高中化学课程的基本任务有两个：一是提高学生的文化科学素质，培养具备必要的化学科学知识、能适应现代和未来生活的高素质公民；二是培养社会需要的化学专业人才的后备力量。这既是社会发展的需要，也是学生发展的需要。

1.不同学生群体的分析

必修课程是每一位学生为达到规定的学业要求必须学习的课程，是工具性的基础课程；为促进对化学感兴趣的学生富有个性的发展，设置了选修课程。因此，对于不同类型的学生群体，他们对化学知识的需求是不一样的，教师的教学也应有深广度的区分。

以江苏教学情况为例，根据学生是否选修化学，将学生分类如表1所示：

不选修化学的学生（相当于一些省市的“文科生”）中，绝大多数将来从事的职业与化学本身没有太多的直接联系，但是由于社会日益被新药、合成物质、农业上的绿色革命、能源等所影响，他们也应具备一定水平的化学知识，却不需要理论性和系统性都很强的化学知识，教师要侧重必修部分基础知识的传授；对选修化学的学生，除传授必修的知识外，还要侧重能力和方法的培养，特别是其中还有少数将来会从事化学或与化学相关的工作，故教学中也不要刻意地降低要求。

2. 《课标》与教材的分析

《普通高中化学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）根据高中化学课程的基本任务，将必修课程设置为化学1和化学2，将选修课程设置为选修1～选修6，三个版本的教材也同时跟进。《课标》和教材在内容的选择和编排上，不仅符合学生的心理发展，还遵循认识论的螺旋上升理论。为便于说明，笔者将《课标》和人教版教材对“化学反应速率”的要求对比如表2所示：

由表2可知，《课标》和人教版教材都考虑到知识的学习是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。在不同的学习阶段，教授深广度不一的知识，是一种符合心理学和学生认知发展的有效策略，是一种有利于学生知识螺旋式上升的方法。

3. 不同考试评价的分析

以江苏教学情况为例，对于不同类型的学生，他们在教材的选择和最终考试评价上是不一样的，如表3所示。

如对于不选修化学的学生，他们只需要面对的是毕业性质的学业水平测试（必修）（相当于一些省市的“会考”），如果教师任意拓宽深度与广度，用选修的标准来要求，则对他们来说无疑是一种负担，而且是没有意义的；对于选修化学的学生，他们要面对的则是选拔性的学业水平测试（选修）（即“高考”），自然要求比必修要高。2011年江苏学业水平测试（必修和选修）“化学反应速率”试题也说明了上述分析，对比如表4所示。

4.教学深广度的建议

综上分析，笔者结合多年一线教学经验，建议“化学反应速率”教学的深广度界定如表5所示。

三、“相似”内容的教学策略

对于“相似”的教学内容，其实都有不同的教学要求，不是简单的重复，而是螺旋式的上升。教师应加强教学针对性的研究，在领悟《课标》和教材的编写意图和编写思想后，对不同的学生群体，在不同的教学阶段，注意不同的教学深广度。如在必修阶段主要传授简单知识和基本观点，不要任意拔高要求，这样会有利于保护学生学习化学的兴趣；在选修阶段，则要按照《课标》的要求教授学生所未知的新知识，这样的教学才不会陷入“炒冷饭”的尴尬，课堂生机才会持久保持。控制好必修与选修“相似”内容教学的深度与广度，对保护学生学习的积极性、提高教学质量及提高学生的科学素养有着举足轻重的积极意义。

参考文献

[1] 宋心琦主编.普通高中课程标准实验教科书：化学反应原理[M].北京：人民教育出版社，2008

[2] 宋心琦主编.普通高中课程标准实验教科书：必修2[M].北京：人民教育出版社，2011

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003

[4] 王祖浩，王磊主编.普通高中化学课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2005endprint

摘要：以“反应速率”为例，从不同的学生群体、《课标》与教材、考试评价等方面进行对比分析，说明了控制好必修与选修“相似”内容教学深广度的意义和建议。

关键词：“相似”内容；深度与广度；必修与选修；化学教学

文章编号：1008-0546（2014）02-0048-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.018

一、 问题的提出

新教材中必修与选修教材（均以人教版为例，下同）中有较多的“相似”的内容，如必修2与选修4的“反应速率”部分、必修2与选修4的“原电池”部分、必修2与选修3的“物质结构”部分，必修2与选修5的“有机化学”部分等。

很多教师对这些“相似”内容的教学比较迷惘：“同样的内容为什么要出现多次，这不是浪费时间吗”、“相同的内容教法一样，为何不合并在一起”等等。在实际教学中，很多教师在必修课中直接插入选修课的要求，一步到位，这样拔苗助长的做法，势必使一些学生产生畏难情绪甚至厌学；又如在选修课教学中，教师又把学生在必修课中学习的内容再讲一遍，造成“炒冷饭”的现象，学生兴趣不再，课堂效率低下。笔者认为，控制好必修与选修“相似”内容教学的深度与广度，对保护学生学习的积极性，提高教学质量有着举足轻重的积极意义。

二、问题的分析

高中化学课程的基本任务有两个：一是提高学生的文化科学素质，培养具备必要的化学科学知识、能适应现代和未来生活的高素质公民；二是培养社会需要的化学专业人才的后备力量。这既是社会发展的需要，也是学生发展的需要。

1.不同学生群体的分析

必修课程是每一位学生为达到规定的学业要求必须学习的课程，是工具性的基础课程；为促进对化学感兴趣的学生富有个性的发展，设置了选修课程。因此，对于不同类型的学生群体，他们对化学知识的需求是不一样的，教师的教学也应有深广度的区分。

以江苏教学情况为例，根据学生是否选修化学，将学生分类如表1所示：

不选修化学的学生（相当于一些省市的“文科生”）中，绝大多数将来从事的职业与化学本身没有太多的直接联系，但是由于社会日益被新药、合成物质、农业上的绿色革命、能源等所影响，他们也应具备一定水平的化学知识，却不需要理论性和系统性都很强的化学知识，教师要侧重必修部分基础知识的传授；对选修化学的学生，除传授必修的知识外，还要侧重能力和方法的培养，特别是其中还有少数将来会从事化学或与化学相关的工作，故教学中也不要刻意地降低要求。

2. 《课标》与教材的分析

《普通高中化学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）根据高中化学课程的基本任务，将必修课程设置为化学1和化学2，将选修课程设置为选修1～选修6，三个版本的教材也同时跟进。《课标》和教材在内容的选择和编排上，不仅符合学生的心理发展，还遵循认识论的螺旋上升理论。为便于说明，笔者将《课标》和人教版教材对“化学反应速率”的要求对比如表2所示：

由表2可知，《课标》和人教版教材都考虑到知识的学习是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。在不同的学习阶段，教授深广度不一的知识，是一种符合心理学和学生认知发展的有效策略，是一种有利于学生知识螺旋式上升的方法。

3. 不同考试评价的分析

以江苏教学情况为例，对于不同类型的学生，他们在教材的选择和最终考试评价上是不一样的，如表3所示。

如对于不选修化学的学生，他们只需要面对的是毕业性质的学业水平测试（必修）（相当于一些省市的“会考”），如果教师任意拓宽深度与广度，用选修的标准来要求，则对他们来说无疑是一种负担，而且是没有意义的；对于选修化学的学生，他们要面对的则是选拔性的学业水平测试（选修）（即“高考”），自然要求比必修要高。2011年江苏学业水平测试（必修和选修）“化学反应速率”试题也说明了上述分析，对比如表4所示。

4.教学深广度的建议

综上分析，笔者结合多年一线教学经验，建议“化学反应速率”教学的深广度界定如表5所示。

三、“相似”内容的教学策略

对于“相似”的教学内容，其实都有不同的教学要求，不是简单的重复，而是螺旋式的上升。教师应加强教学针对性的研究，在领悟《课标》和教材的编写意图和编写思想后，对不同的学生群体，在不同的教学阶段，注意不同的教学深广度。如在必修阶段主要传授简单知识和基本观点，不要任意拔高要求，这样会有利于保护学生学习化学的兴趣；在选修阶段，则要按照《课标》的要求教授学生所未知的新知识，这样的教学才不会陷入“炒冷饭”的尴尬，课堂生机才会持久保持。控制好必修与选修“相似”内容教学的深度与广度，对保护学生学习的积极性、提高教学质量及提高学生的科学素养有着举足轻重的积极意义。

参考文献

[1] 宋心琦主编.普通高中课程标准实验教科书：化学反应原理[M].北京：人民教育出版社，2008

[2] 宋心琦主编.普通高中课程标准实验教科书：必修2[M].北京：人民教育出版社，2011

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003

[4] 王祖浩，王磊主编.普通高中化学课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2005endprint