慢班教学中存在的问题及对策——基于大学英语分级教学模式的探讨

慢班教学中存在的问题及对策
——基于大学英语分级教学模式的探讨

王艳

天津城建大学外语学院，天津300384

目前大学英语分级教学已成为高校英语改革的趋势,能够因材施教，优化师资配置是分级教学模式的优势。但相对于传统的自然班教学，分级教学模式下慢班教学的困难凸显出来。在本文中，笔者从师生心态、学习氛围、教材、评价体系四方面分析了慢班教学中存在的问题并提出相应对策以提高慢班教学的效果。

大学英语；分级教学;教学模式

目前，大学英语的分级教学已成为趋势。把英语水平相当的学生集中在一个教学班级，制定相应的教学目标，采用不同的教学方法，可以较好地保证学生在各自不同的起点上共同进步。新生入学时进行统一的英语水平测试，并按照成绩的高低将学生分成快、中、慢班，因材施教，满足不同个体的学习需求。这也符合《大学英语课程教学要求》的规定，即大学阶段的英语教学要求分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。实践表明，这种教学模式的优势明显，尤其基础较好的快班同学比在自然班教学模式下学到的更多，进步更快。但不应否认的事实是：相对于自然班，慢班的教学困难较大。教师不愿教，学生不愿学是不争的现实。因此，如何提高慢班学生的英语综合能力是广大教师面临的新挑战。本文首先分析慢班教学中存在的问题进而提出提高慢班教学效果的几点对策。

一、慢班教学中存在的问题

以天津城建大学为例，英语分级教学已经进行三年。总结下来，快班、中班教学进展顺利且教学效果显著。反之，慢班教学存在问题较多，主要表现为四方面。

1.师生心态不平衡

就学生而言，满怀喜悦进入大学，憧憬新的学习生活。但一入学就考入到英语慢班，给他们带来极大的挫败感，导致多数学生学习热情锐减，甚至产生自卑感或畏学心理。在“英语差生”的心理暗示下，不少学生表现出“破罐破摔”的心理。具体的课堂表现就是：不主动参加课堂活动，不与教师配合，更有甚者开学不久就开始逃课。就教师而言，慢班学生英语基础差，学习态度消极而且没有优秀学生起学习带头作用，整体学习氛围沉闷，导致教学效果较差，因此，教师授课热情不高。师生的这种不良情绪导致教与学的环节常常是恶性循环，无法促进教学。

2.合作性学习氛围差

合作性学习是指学生分成小组完成一个共同学习目标。由于语言学习离不开人与人之间的相互合作，因此合作式学习在英语教学中是促进学生语言习得的有效手段。在快班教学中，为了完成一个任务，小组同学分工明确，互助共勉，通力合作，产生高度有效的教学效果。而在慢班教学中，由于缺乏语言能力强的学生带头组织且学生参与热情低，很难形成这种合作性学习氛围，更谈不上产生相应的学习效果。慢班同学无论在课上、课下的学习中很难从同学间得到及时有效的帮助，学习任务完成较慢、准确率低，学习成效不明显。

3.教材没有针对性

目前多数院校快、中、慢班使用的教材是一致的，只不过是进度有区别。以天津城建大学为例，快班用三个学期学习《大学英语》一至四册内容，第四学期学习英语提高班课程，如实用英语写作、商务英语、英美概况等等。慢班用四个学期学习《大学英语》一至四册内容。也就是说，分级教学目前还没有针对不同级别学生的英语教材。而让听、说、读、写各项技能都较差的慢班学生与中班、快班使用同一教材确实对他们难度较大。并且在实际授课中对慢班学生英语基础知识的补充往往由任课教师自行安排，随意性较大，因此很难达到理想的教学效果。

4.评价体系滞后

分级教学要建立合理的学生评价体系。学生评价体系要打破“一考定终身”的格局，采用分级滚动制。经过一定时间内(一般为一学期)的学习，根据学生的平时表现、期末成绩以及口语测试等综合项目重新分级，使学习能力大有提升的学生滚动到高一级别的班级学习，而学习能力低下的学生则滚动到低级别班级学习。这样做既能增强学生学习的紧迫感，又能激发起学生的学习欲望。但是由于种种原因，这种理想的评价体系在多数院校尚未实施。以天津城建大学为例，实施英语分级教学以来还未实行快、中、慢班“滚动式”的动态管理。进入慢班的学生无论每学期成绩如何都无法转到中班或快班。这种“一考定终身”的评价方式无法激发慢班学生英语学习的急迫感和竞争意识，尤其是极大打击了学生们学习英语的积极性。

二、提高慢班教学效果的对策

为了激发师生充分发挥各自教与学的潜能，使慢班英语教学取得良好的教学效果，笔者提出以下几点对策。

1.消除慢班同学的心理障碍

进入慢班学习的学生普遍存在不良情绪。这种情绪如果处理不当就会转换为妨碍性焦虑感，给他们的英语学习造成不利影响。因此学校和教师要做好工作尽可能消除慢班学生的心理障碍。首先，在分级前，学校应向全体学生充分说明分级教学的目的是为了因材施教，提高整体英语教学效率。这个举措不仅对“快班”有利，更有利于“慢班”学生降低英语学习难度，使其英语水平稳步提高。其次，分级教学之后，对于慢班学生，教师应多与其交流沟通。对于情绪低落的学生多鼓励，帮助其重新树立自信心，激发其潜在的学习动机。

2.改大班教学为小班教学

以天津城建大学为例，目前每个慢班学生的人数都在70人左右。这种上大课的形式严重影响了教学效果。笔者认为30-40人为一个班比较适宜，既有利于师生互动等教学环节的展开又便于教师关照到每个学生，加强其基础知识的补习。

3.选择相应级别的教材

教材是联系教与学的中介，它是教学大纲的体现，是教师组织教学的依据，它的地位相当重要。慢班学生英语语法不牢固、词汇量小，针对这一情况，宜选择对读写要求较低的教材，内容上则应选择最常用，与现实生活密切相关、体裁新颖的课本。鉴于慢班学生英语基础较差，且缺乏学习英语的兴趣与自信，教师应借助情景教学法，针对所学内容，创设游戏情景、故事情景或利用多媒体创设直观情景来激发这些学生的英语学习兴趣，使其在轻松愉悦的氛围中习得语言知识，并逐步提高各项语言技能。

4.培养学生英语自主学习的能力

相比于快班学生，慢班学生的自主学习能力普遍低下，这直接制约了学生英语能力的提高。因此，教师应帮助慢班学生采用有效的学习策略，树立正确的学习态度，培养积极的学习动机。除巩固其英语基础之外，教师还应在教学过程中传授英语学习策略及方法，培养学生英语自主学习的能力。教师要有耐心，可采用鼓励法消除学生学习英语的心理障碍，使其获得英语学习的信心。对于慢班学生教师既要授之以“鱼”更要授之以“渔”，只有这样慢班教学效果才能从“事倍功半”转为“事半功倍”。

5.加大网络课程建设

为了使慢班同学享受到优质的教学资源，教师应尽可能提供多元的文化背景支持和学习策略上的指导。最好充分利用网络技术，注重与学生的交流和互动，养成学生利用英语思维方式分析问题和解决问题的能力。此外，网络课程可为慢班学生提供更多的自主学习空间。要引导慢班学生利用网络平台，自主安排学习，既可以资源共享，拓展学生的学习空间和时间，又实现了师生网上交流，提高学生的自主学习能力，疏通并拓宽师生沟通的渠道。学校还应在多媒体网络教学中设定评估反馈和成绩分析系统，建设和开发网络监控程序，督促学生不断提升网络学习的效果。

慢班学生英语学习因客观上缺乏语言使用环境，所以往往显得枯燥，学校有必要更多地创造条件，努力改变这种状况，而加大网络课程建设为不同起点的学生提供不同的菜单，既有利于学生的特色培养，又可使基础薄弱的学生得到稳步发展，从而打造出学生自主学习和个性发展的平台。

6.实施激励制度

对慢班学生实施“升班制”，即可以向中班、快班滚动的动态管理。每个学期末，应根据学生的平时成绩，期末成绩及综合考评进行级别的动态调整。使英语成绩好的同学有机会进入中班或快班学习。这将极大激发慢班学生英语学习的动力和潜能。

分级教学是一个由多种因素、多种层次、多种环节构成的动态教学过程。它是大学英语的一次重大革新，为了搞好分级教学并让其在教学改革中发挥出积极的作用，教师在实践中要不断总结经验。特别对于慢班的教学，教师更要多花心血。教师的教学方法、学校的评价管理体系都应做相应的调整，同时要充分利用现代高科技教学手段，以激发学生英语学习的积极性和主观能动性，提高教学成效。

［1］张秀梅.浅议后现代英语教学［J］.天津师范大学学报，2003，增刊.

［2］雷霄.学生学习观念与学习自主性培养［J］.外语界，2003，（3）.

［3］都兴跃.20世纪90年代以来国外语法教学的新趋势［J］.外语界，2004，（4）.

［4］孙淑玲.为不教而教——谈教师在培养学生英语自主学习能力中的作用［J］.外语教学探究与实践，2007，（3）.

责任编辑：周晓华 王远

Problems and Countermeasures of Slow Classes Teaching Mode of College English

WANG Yan
（College of Foreign Languages,Tianjin Chengjian University,Tianjin 300384）

Carrying the two advantages of teaching in accordance with students'aptitude and optimizing allocation of teachers,the graded English teaching has become the trend of college English reform.Compared with the traditional teaching model,the difficulties of English teaching have been seen apparently in slow classes.This paper analyzes the problems from the four aspects including psychology,learning atmosphere,teaching materials,and evaluation system,and then puts forward corresponding countermeasures.

college English;graded teaching;teaching model

［文献标识码］ ［文章编号］2095－5537（2014）03－00078－03

2014-03-11

王艳（1971—），女，汉族，天津市人，天津城建大学外语学院副教授，硕士。研究方向：大学英语教育。