高职英语教改偏离EOP转向现象分析

华 蕊

天津机电职业技术学院，天津 300131

一、引言

自上世纪90年代末我国高职教育兴起至今已有十几年历史。高职学院及其一线教师始终积极探讨适应高职教育的教学体系，高职教育正处于一个不断完善的过程当中。以前高职英语教学中采用的基本是“实用英语”教材、普通教室授课。为了适应社会发展并迎合学生水平及需求，学院努力改善硬件设施，高职英语教材几经改版，一线教师悉心研究教学手段及方法，虽然取得了一些成绩，但并没有达到令人满意的效果。结合国家对高职教育培养技能型职业人才的要求，有学者提出高职英语教学EOP（English for Occupational Purpose,职业用途英语）转向是必要且必然的。但在实施EOP转向过程中，由于经验或者意识欠缺，出现了一些实际问题，致使转向不成功，教改没有达到预期目的。因此，有必要再次明确EOP转向的初衷，分析高职英语教改工作过程中出现的偏离现象，以期及时更正，使高职英语教学教改工作获得更大的成功。

二、高职英语教学EOP转向初衷分析

1.高职英语教学特性

我国高职院校的教育方针是以就业为导向，走产学结合的发展道路，为社会培养技能型职业人才。因此，在高职教学改革过程中提倡将教、学、做融为一体，注重培养学生的实际职业能力，以为社会提供应用型人才。英语作为一门语言学科承载着培养交际能力的使命。结合高职院校教育方针及英语学科的实际用途，高职英语教学须培养学生在某职业环境中运用英语进行交流的技能。

2.EOP转向的初衷

EOP（English for occupational purposes）译为职业用途英语。倪宇红（2013）指出“EOP围绕学生需求和职业需求，以情景分析为前提，培养学生一定工作环境中应用英语实际交流的能力，注重教学内容和学习任务的真实性与职业性，将教学做融为一体。”而以往我们在高职英语教学中采用了各专业统一教学内容（英语专业除外），以词汇、语法等基础讲解为重点，培养学生在听说读写译等各方面的语言能力的教学方法。很明显这与高职院校的教育目标并不吻合，且并不体现高职教育的特色也不符合学生的需求。因此，将高职英语原有的教学体系转向EOP教学体系是科学且必要的。

三、EOP转向中出现的偏离现象

1.处理不同学生水平时出现的偏离现象

高职院校的学生英语水平参差不齐，成绩差异严重。在初次B级考试当中，有的学生成绩在80-90分以上，而有些学生只能考十几分。这种情况充分说明学生的水平并不适合在同班授课。此外，近年来高校扩招、生源紧缺等现象使高职院校的学生英语水平呈明显的下降趋势。面对这种实际问题，笔者所在院校将英语课改革为分层教学。即将英语水平不同的学生分为不同班级授课。这样有利于授课内容的选择。这种授课方式显然是科学的。但是在分层授课之后，针对水平低的班级并没有采取相应的教学手段和特定的授课内容。在做出分层之后，应及时对学生的水平、特点及目标进行分析；以采用系统且科学的授课方式、手段，选择更有针对性的授课内容。对于英语水平较高的班级，教师重点讲授A、B级考试相关的内容，期盼学生在考级通过率上有所提高；对于英语水平较差的班级，教师仅讲授课本中最基础的部分，以期提高学生的英语基础。但是，这两种方式都是在重复高中教学方式及内容，并没有给学生带来新的学习内容，更没有采用适合高职教学特色的EOP教学。这样，分层之后的后续工作没有跟进，面对不同的学生仍然采用了原有的教学方式，学生依然没有兴趣，使得多数教师陷入困境，并开始质疑分层教学的科学性。这是在处理不同水平学生的问题时，教师偏离EOP教学改革方向，迷失在具体的工作环节中。

2.在处理教材问题时出现的偏离现象

教材改革是教学改革中的一个重要环节。高职英语教学中，一线教师们已经意识到高职英语所用的教材具有一定的问题。因此教师们积极投入到教材编写的工作中，但是校本教材编写之后就会发现新的教材与以前的教材相比没有太大的差别，仅仅表现为内容上的差异。这样的教材改革无疑是一种劳民伤财的形式主义，并没有解决高职英语教材与学生的基本矛盾。新的教材是不是更能引起学生的兴趣，教学内容能不能使学生动手参与其中，难度是针对哪些水平的学生？有没有考虑到分层教学，与学生的专业有没有关联，每个单元给学生带来的文化或职业启迪是什么，有太多的问题需要在教材改革之前进行深刻研究。因此，在教材改革之前必须研讨原有教材的弊端、新教材的教学目标、教材实施过程是否符合学生的特点和兴趣需求以及文化教育启迪等。另外，有EOP转向的院校还要考虑不同专业涉及不同的教学内容，避免各个专业英语教学严重的一刀切现象；采取分层教学的学校必须考虑难度分配问题，以满足不同水平学生的需求。否则教材改革就会出现偏离教改目的的现象。脱离需求的改革无疑是没有意义的，仅做出改变而没有革新的改革是没有必要的。

3.测评及其结果对待方式出现的偏离现象

近年来，学生生源数量持续下降，各个高校又不断扩招，从而导致高职院校的学生入学分数明显下降，新生的英语水平呈现下降趋势。一线教师在教学工作中不懈余力的工作也不能在短期明显提升学生的英语水平，这不仅仅是学生英语基础差的问题，还有学生学习态度、学习方式等非智力因素问题需要调整。因此，英语A、B级考试通过率无疑会出现逐渐下降的趋势。面对这种情况，高职英语教学出现了很多急需解决的问题，如教材水平、分层教学、教学方式方法等等。要处理好这些问题，首先要面对现实、接受学生们的水平。然后重点考虑以什么方式打造有特色的高职英语，让现有水平的学生接收到适合他们的高职英语教育并在以后的职业中可能得到运用。我们真正需要的改革目标是有职业教育特色和水平与方式具有实用性。然而据笔者调研，很多高职院校及教育部门高度重视A、B级考试通过率，并以此判断学校英语教师的教学水平甚至是整个学校的水平。这种对待应试结果的方式，很大程度上会使高职英语教学在应试教育方式上驻步不前。笔者调查了多家高职院校的英语教师，他们的英语教学中都包括A、B级考试试题训练，但问到其他教学内容是不是与学生专业的职业能力关联时，没有一人给出肯定回答。这种情况与高职英语教学要求显然是不相符的。重视测试结果、轻视职业能力培养、忽视学生实际水平的现象偏离了高职英语教学的改革目标。

四、建议

笔者通过参与高职教学课程改革中的细节工作，发现了上文叙述的一系列问题。通过分析以上问题提出以下建议。

1.高职英语课改工作必须有明确的目标。转向EOP教学体系就是一个很好的方向。既符合职业教育的特色又能满足学生的需求。针对学生英语基础较差的特点，EGP（通用英语）教学与EOP教学并施的方法，在注重补基础的同时增添职业英语特色。如果没有站到一定的高度设立一个课改目标的话，教师们只是根据上级要求做了一些局部的工作，比如编写一系列校本教材、习题、制作多媒体课件等等。这些细节工作因缺少共同目标，在做完之后没有形成一条连贯而清晰的线索，甚至评价不了这些工作的满意度。这就是因为没有统一的目标造成的。很简单的例子就是，几乎每个高职院校都有几次换英语教材的经历，结果一线教师的感觉却是教材一批不如一批。这就是漫无目的地改革的结果。

2.高职英语课改工作之前必须认真研究学生的具体情况。高职学生是一个特殊的学习群体，既不同于本科生，又不同于高中学生。个体之间英语水平差异较大；学习非智力因素普遍有欠缺；个性张扬；大多数学生喜好文艺、娱乐等。每个院校由于招收专业不同，学生还具有其他个别特点。课改工作要把所有这些特点考虑在内。每个院校对于同一门课的课程设计（课时、授课方式）、教材难度、教学目标、测评方式等通常都是统一的。但是，设计者很少考虑这些统一的方式或要求是不是适合以上所有特点的学生，如果不适合所有学生，那应该怎样改进，这些都需研究学生的特点之后重新审视。EOP教学体系下，由于各个专业要选择不同教学内容，很大程度地规避了这一问题。

3.高职英语教学要注重科学性。首先，学生英语水平相差很大。仍然把水平不同的学生放到同一个课堂，学习相同的内容是否是科学的。其次，当高职院校选择了按水平分班教学后，采用相同的教材、相同的课时、相同的测试要求（同时要求参加A/B级考试），这种操作是否科学。最后，教师采取了不同的教学内容及方式、采纳了不同测评要求，那这些教学内容、手段、测评方式等是不是科学的。如果用科学性的验光去审视我们的每一步工作，那么教学及教改必然取得更好的效果。

五、结论

总之，按照高职教育的需求，高职英语需要建立一种具有职业教育特色、符合高职学生特点的教学体系。各个高职院校都在进行教学改革，但在教改过程中难免出现一些偏离现象。这是由于缺乏明确的转向目标造成的。另外，每做一步工作都要认真考虑其科学性，否则教改就成为了工作任务而不能具体实施。教改中的所有细节必须认真研究学生的特点和需求，脱离群众需求的改革必然不能成功。

［1］文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议［J］.外语界，2013，（6）：14-21.

［2］倪宇红.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探索［J］.外语界，2013，（4）：90-95.

［3］吕灿.大学英语教学与素质教育探讨［J］.湖北函授大学学报，2013，（11）.