大学生英语听力的障碍因素及教学策略研究

魏家琴

（遵义师范学院,贵州 遵义 563100）

大学生英语听力的障碍因素及教学策略研究

魏家琴

（遵义师范学院,贵州 遵义 563100）

英语教学中听力往往是学生最薄弱的环节。本文探析了学生英语听力的障碍因素，主要有语言、词汇量、语法知识和文化背景等语言因素，还包含心理和课堂气氛等非语言因素。针对这些问题，本文提出了相关教学策略。

大学生英语听力；障碍因素；教学策略

著名的外语教学专家River曾经统计指出，在人的语言交际活动中，45%的时间都是在听。由此可见，在实际交往过程中，听力占据十分重要的地位。随着我国对外开放水平的提升，特别是我国加入WTO以后，与国外的交流和联系日益密切，这就要求国人有更好的听力能力。作为祖国未来和希望的大学生，英语学习是对外走向世界的重要工具，大学生应该有一个良好的听力能力增强与国际社会的交流。

我国《大学英语教学大纲》明确了英语听力的重要性，要求大学生应该加强英语听力能力的训练，但是根据教育教学实践来看，英语听力训练是大学生英语学习中的主要障碍因素，很多学生经过五年以上的英语学习实践，但是依然存在听不懂、难以交流的状况。因此，笔者将分析影响大学生英语听力的障碍因素，进而提出相关教学策略。

一、影响大学生英语听力的语言因素

1.语音

在英语学习中，语音的学习处于基础地位，是学好英语的一切前提。如果大学生语音学习不好，听力就会学习不好。在英语听力学习中，每一个语音承担不同的功能，而语音有分为多种，不容易辨别。长音和短音的区别，例如长音[i:]和短音[i]；还有轻辅音和浊辅音的区别，如轻辅音[s]和浊辅音[z]；另外，在英语发音过程中，还有各种类型的连音、弱音和省音等。这些对大学生来说是很难掌握的，一旦有漏音现状，英语听力就会出现理解错误。

除了语言因素外，英美语音的差异也是造成大学听力障碍的重要因素。这主要受到国家地理位置差异、文化差异，以及风俗等不同的影响。英语学习者都知道美式英语和英式英语的发音是存在差异的，例如英语单词a，英式英语发音为[a],而美式英语发音为[əe]。还有first floor，在美国一般被认为第一层，但是在英国却被理解成第二层。当前美式英语的重要性越来越突出，如果不能有效区分英美语音差异，也会造成英语听力学习的障碍。

2.词汇量

掌握丰富的词汇量是英语听力有效理解的重要保障，词汇量对英语听力的影响是突出的。有时候听不懂一个词汇，就会不明白整个句子的含义，例如can you lend me scanner？如果大学生不理解scanner是什么意思，那么就不知道对方需要借什么。最为主要的是在长句听力中，如果有1-2个单词不认识，学生会立刻产生紧张感，甚至连本能听懂的单词也因为紧张而听不懂。

另外，同一个词有多个意义也会对听力产生影响，例如简单的词汇nice，大部分人知道是“漂亮”的意思，但是有很多人不知道还有“很，十分”的意思。

随着社会的不断发展，目前还出现了很多缩略语言，例如WTO(世界贸易组织)、APEC(亚太经合组织)。这些缩略语主要应用于某个领域，例如上面的两个缩略语，经济学、国际贸易学的学生一般都理解，但是非此专业的学生则不明白是什么意思，缩略语的出现也给学生听力能力的提升产生了困扰。

3.语法知识

英语学习中，学生都知道语法学习是难度最大的部分，很多学生因为语法不懂，对整个句子就不理解。所谓语法是语言表达的法则，由于语言表达习惯不同，因此语法也会出现不同。学生听力难以提升的一个很大原因则是在于语法不明白。例如onlyif，这是一特定条件下的连接词，因此onlyif如果位于句子首部，则需要倒装。再如Onlyifyou studyhard,will you pass the test。这句话的意思是只有好好学习，才能通过考试。但是如果学生语法知识存在障碍，就只会生硬翻译成“将会通过考试吗”？理解就大错特错了。

4.文化背景

文化背景差异也是影响学生听力的一个重要因素。听力学习时，大学生所涉及的材料是广泛的，战争、商业、医药、消费、文化、政治等均可以成为听力的素材。如果学生只是简单地重视语音和字面理解，就很难听懂每一句话，不明白听力中人物的真正意图。以笔者教学为例，在美国一段购物的听力训练中，售货员（sale woman）要求消费者提供驾驶证（driver licence）。很多学生对此持有疑问，顾客买东西为什么要提供驾驶证呢，是自己听错了，还是售货员（sale woman）说错了，她的真正意思是什么呢？其实这其中暗含了美国的法律文化，在美国，驾驶证和中国国民的身份证一样，同样具有法律效应，包含着本人的年龄、住址、职业等重要的信息成分。因此，上面的对话中，售货员是对顾客的个人信息产生了怀疑，想通过驾驶证验证对方。

二、影响大学生英语听力的非语言因素

除了语言因素外，非语言因素也是影响大学生听力的一个重要因素。非语言的因素主要有心理和课堂气氛等。

1.心理因素

首先是学习动机，动机来源于作者内心，如果学生想学、爱学，对听力的兴趣点高，往往听力学习的成效就会很高。反之，一个学生对听力不敢兴趣，完全为了学英语而不得不听，那么听力学习的成效就会很低。因此，从某个角度上来说，提升学生听力学习的动机正是提升学生学习兴趣点的关键。

其次是焦虑心理。听力好的学生，往往在听力练习过程中身心比较轻松。而听力不好的学生，在听力训练过程中往往表现出焦虑的特征。据有关统计显示，学生英语听力焦虑程度往往高于英语阅读过程中的焦虑程度。

最后，学生与老师的关系、学习兴趣、性格等因素均会对大学生听力产生不同程度的影响。

2.课堂气氛

课堂是大学生学习的主要场所，课堂气氛是在学生听和教师教中形成的某种氛围，是外在行为方式和内在情感体验的统一过程。因此，课堂气氛往往通过影响学生的情感，从而影响学生听力成效。根据调查显示，生动、活泼的英语课堂氛围往往更能促进学生英语听力能力的提升，相关沉闷、枯燥的课堂氛围则会降低学生学习兴趣，学生听力能力难以提升。

三、提升大学生英语听力能力的对策

针对以上大学生听力的障碍因素，笔者以为可以从以下方面做起，从而提升大学生英语听力能力。

1.加强语音、语法教学，扩大学生词汇量，丰富学生语言文化知识

听力教学中，教师要选取经典听力素材，有机地将听、说、写、读等联系起来；时常进行听力学习技巧的训练，让学生做好笔记，训练学生如何通过关键词、上下文语境等做好预测，进而能够正确判断。鼓励学生通过多种方式解除英语，例如定时积极地收听英语电台，重复观看英语电视节目；鼓励看英文报纸，阅读英文小说和杂志；利用英语广播，多看原声英语电影。同时，还要鼓励学生了解国际文化，丰富学生语言文化知识。

2.精听和泛听的有效结合

精听和泛听是有机结合的过程，精听就是要选取优秀的听力材料，反复听，不仅仅掌握其中的语音、语义，还要弄懂词汇、语法等。精听的训练方式可以有反复听、听后复述和听说答题等三种。精听的主要目的是做好听力基本功，让学生耳朵适应接受信息，让大脑能有效快速地理解信息。对于听不懂的地方，可以反复听，根据前后文的意义进行信息捕捉，并坚持下去。

泛听是对精听的有效补充，泛听的目的是培育学生捕捉信息的能力，以及逻辑思维的能力。泛听不要求学生对听到的每个句子都要理解，可以通过抓关键字的方式进行思维逻辑判断，尽量减少听力次数，用最少的听力时间快速掌握语篇的主要思想。

3.保持良好的心理素质，克服心理障碍

良好的心态是学好听力的重要心理基础。保持一个良好的心态可以在平时听力训练时就要强化，讲究精力集中，但是不要过度紧张；而且在参加听力考试前，可以做个深深的呼吸，偷偷告诉自己“你是可以的”，这样的心理暗示，往往可以有效缓解焦虑心理；另外，平时训练时要明确目标，积极参与听力训练的过程中；或者每天听一段英语素材，久而久之就会摆脱焦虑的心理，从容应对英语听力。

4.营造和谐、生动的英语课堂学习气氛

在英语听力教学过程中，教师应该积极主动地转变角色，发挥学生英语听力学习的主体地位，做学生的鼓励者和启发者，从而营造一个生动活泼的课堂学习气氛。

首先，教师可以利用多媒体等现代教育手段，增强学生听力学习的体验，将图书音像资料与听力学习过程相互结合，创造良好的视听氛围，这样学生听力学习的积极性必然提升。其次，教师要组织丰富多彩的课堂活动，活跃课堂气氛，为学生学习创造一种激发兴趣的情感氛围，让每个学生动起来，让学生爱听力的情趣鼓舞起来。最后，教师自身也注意教学的语言方式，对学生多鼓励、多微笑，和学生成为朋友的关系，和谐相处。

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1673-0046（2014）4-0114-02

遵义师范学院教研基金资助项目，项目编号：13-23