高校“两课”教学存在的主要问题及对策

杨友国

（阿坝师范高等专科学校，四川 阿坝 623003）

高校“两课”教学存在的主要问题及对策

杨友国

（阿坝师范高等专科学校，四川 阿坝 623003）

高校马克思主义理论课和思想品德课是高校的必修课程，其目标是培育学生良好的思想道德修养和道德素质，教会学生用科学的理论和方法去解决实际问题。然而目前马克思主义理论课和思想品德课教学过程中出现了学生不愿学、教师不愿教的现象和教学问题。对此，只有有针对性地找出问题，有效地提出解决高校“两课”教学问题的对策，才能更好地提高高校两课教学的质量。

高校；“两课”教学；问题；对策

所谓高校“两课”，主要指的是马克思主义理论课和思想品德课等相关的课程（以下简称两课），主要包括《马克思主义基本原理》《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》《中国近现代史纲要》《形势与政策》等。长期以来，这些课程的设施和实施取得了巨大的成果，很大程度上培养了学生道德素质和品质修养。然而，在现实教学中仍然存在着一系列问题，比如实际教学效果不理想、学生不喜欢两课教学的现象越来越明显等。对此，本文通过对目前高校“两课”教学中问题原因的分析，试图提出科学合理的应对措施，为提高两课教学的效果和教育质量提供一定的理论参考。

一、“两课”教学的诠释

“两课”的发展是随着时代要求的变化而不断发展完善的。2004年10月国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，确定了“两课”教学是高校进行思想政治教育主渠道和主阵地。高校“两课”教学具有自己的基本特征，主要表现在以下几个方面：第一，思想性强。两课教学包含了马克思主义的观点和方法，也包含了世界观、人生观、价值观等。这些内容都具有极强的思想性。第二，理论性较强。“两课”中的每一门具体课程都有严密的理论体系，其教学的目的就是要让学生掌握一定的哲学知识和方法，提高认识和改造世界的能力。第三，综合性强。两课是在广泛综合多学科知识的基础上建立起来的一门课程，这使两课对大学生的思想政治素质具有全方位的影响。与此同时，开展“两课”教学具有独特的育人功能。首先，开展两课教学能帮助大学生更好地掌握唯物辩证的思维方法，树立起为人民服务的价值观。其次，开展两课教学能更好地帮助大学生提高政治觉悟。近年来，有部分学生对党的方针、政策认知和态度还有待进一步提高。而两课教学就可以帮助大学生正确认识中国的历史，认识党的路线、方针、政策。因此，加强对大学生的道德教育势在必然。

二、目前“两课”教学中存在的问题

1.高校领导对“两课”认识的问题

“两课”课程是高校课程体系中的边缘性学科，但又是学生必须学习的课程。党的十六大以后，教育部高度重视大学生的思想政治教育工作，先后出台了一系列文件进行要求和规范，这就使得很长一段时期内各个高校对学校两课建设高度重视。然而，在实际操作中，许多高校表面重视，实际却对相关文件精神缺乏实施和落实。对“两课”建设缺乏深入认识，从而在很大程度上制约了“两课”教学开展。比如，部分高校的领导认为学校开展两课教学是务虚的，而专业课教学才是务实的，他们把两课的教学目标简单地等同于其他课程的目标，视两课教学为肤浅的理论说教，看不到两课的真正功能和价值所在。同时，不少高校领导对从事两课教学的教师存在偏见，认为他们是高校的边缘人物，致使两课教师的职业没有得到平等的对待和完全的尊重。正是这些认识上的局限和偏见，使“两课”教学的应有地位得不到保证，从而使高校两课教学陷入了困境之中。

2.“两课”教师面临的实际情况制约着两课教学

首先，部分教师理论素养欠缺。“两课”教学的教师与其他学科的教师相比，有其自身的特殊性，有着其他学科不一样的素养。但目前许多高校两课教师的配置往往是由组织安排，而不是通过公开招聘择优录用。这就导致师资的质量难以得到保障，形成了学生对“两课”教学的需求与现实不能提供高质的两课教学之间的矛盾。其次，“两课”教师从业热情低下。“两课”具有较强的理论性和政治性，它不像专业课那样具有明确的职业指向性和实用性。这就导致许多人认为“两课”和学习专业知识无关，与学生未来就业无关。同时，由于受传统教育思想的影响，部分教师容易把两课教学简单地归为政治说教课，认为学生获得学分就行。这些认识严重影响了两颗教学的效果，挫伤了教师的工作积极性。这些认识也使许多有才华的青年教师不愿将“两课”当成自己终身从事的专业，一有机会就会改而从事其他专业的教学。最后，两课教师科研水平低下，也影响了教学质量和效果。和其他学科教师相比较，“两课”教师科研水平低是不争的事实，导致一些教师不能掌握两课的最新科研动态，少数教师多年用同一种教案和陈旧的理论在讲台上向学生传授，这直接影响到人才培养的质量。

3.学生厌学现象日益严重

目前，许多学生认为两课教学内容枯燥乏味，缺乏学习兴趣和学习的积极性。大多数学生认为学习“两课”的任务就是应付考试，获取学分。于是，许多学生课堂纪律较差，课堂上不集中精力学习，不记笔记，甚至睡觉、看其他书籍、玩手机的，大有人在。还有的学生寻找各种理由请假、逃课等。出现这些现象，主要有几个方面的原因：第一，两课教学内容空乏，缺乏实践教学。这样的教学显然不能适应现代学生的多样性需求。第二，部分两课教师以单向性的知识传授为主，将马克思主义思想政治教育的理论简单地灌输给学生。这种填鸭式的教学方式，忽视了学生的主观能动性，不利于学生能力的培养和良好学习习惯的形成。第三，部分教师自身的价值观和信仰都比较模糊，缺乏坚定的政治信念，缺乏高度的敬业精神和奉献精神。这些原因在不同程度上都会或多或少地使学生产生厌学、不学的情绪。

4.两课教学方法和教学手段仍然比较落后

目前，许多高校的“两课”教学仍未能脱离传统的教育模式和教育理念。比如，课堂教学主要以黑板、幻灯片和教科书为承载形式，缺乏以生动的图文资料对学生进行引导和教育。同时，许多教师教学手段单一，教学方法缺乏多样化和新颖性。在教学过程中，很少采用讨论法、实践教学法、多媒体教学法及案例教学法等。这就使学生感觉课堂缺乏活力，没有教学艺术可言，进而导致学生产生厌学情绪，增强了对“两课”教学的厌倦感。如此循环，这使得高校两课教学处于非常尴尬的境地。

5.教学人数众多，考核方法较为机械

高校招生人数扩大给“两课”教学带来了教学人数众多的现实问题。尤其是目前许多高校在“两课”教师人手紧张的情况下，采用大班教学的组织形式，少则几十人，多则一两百人在一起上课，这样大的数量不仅给教师的课堂管理带来了困难，而且也不利于学生学习氛围的塑造。因此，这种大容量的教学班级，难以在师生之间产生交流和互动，客观上也导致教师主要采用以讲解为主的教学方法。同时，两课的考核方法机械。目前多数教师在进行学生成绩评定时，主要是由平时、期中和期末三部分组成，期中考试通常是做论文，期末一般是试卷考试。这样的成绩评定没有脱离传统的考核阴影，也没有实现成绩考核的多样化。

三、解决高校“两课”教学问题的主要对策

1.加强“两课”教学观念转变

“两课”教学事关我国民族的整体素质，关系到大学生个人道德素质和道德修养的高低。这就要求高校必须重视其在高校教育中的地位和作用。第一，两课教学并非纯粹的马克思主义理论的灌输，它包含了马克思主义的理论，也包含了马克思主义的中国化的内容、国家和民族传统文化先进的内容、民族特色。第二，两课教学是为实现我国的教育目标服务的，必须培养学生具有共产主义远大理想、爱国主义观念。第三，市场经济对“两课”教学提出了严峻的挑战，但同时也要把握市场经济对“两课”教学带来的机遇。除此之外，理性认识社会转型过程中出现的新问题，给“两课”教学提供了生动的教学案例。

2.加强两课教师在教学中的主导作用

教师是教学的关键性人物，“两课”教学要想走出困境，教师的作用至关重要。这主要表现在几个方面：第一，“两课”教师必须具备良好的道德素质和教师的职业技能，在教学过程中教师要言传身教，对学生起着教育和示范作用。第二，教师必须能主动地、有目的地运用教育规律对学生进行教育。在传授给马克思主义的理论知识和道德知识的同时，应该将自己的魅力和人格力量真实地展现在学生面前，以身作则，使学生主动去学。第三，教师要以人为本，以学生为本，要深入研究了解学生的思想实际和道德水平，因材施教。同时，紧密联系学生生活实际，培养他们分析问题和解决问题的能力。与此同时，教师要以平等、真诚、坦率的态度对待每一位学生，让学生真正成为课堂的主人。

3.加强“两课”学科建设和教师队伍建设

学科建设是教学的基础。加强“两课”教学的学科建设，是经济全球化时代的要求，也时当代大学生个人素质发展的迫切需要。因此，这就要求“两课”必须加强自身建设，完善学科的理论体系，扩大自身影响，增强教学效果，保障素质教育的有效开展。同时，提高“两课”教师个人业务能力。第一，加强教师自身的文化修养和知识结构的提升和建构。第二，教师要提高科研水平。教学与科研是相辅相成的，科研可以丰富教学的内容。只有提高教师的科研能力和水平，才能真正提高“两课”的教学质量。第三，按照专业教师配置两课教师数量，保证稳固的师资队伍。同时，面向社会招聘专业的“两课”教师，提高师资队伍人才的质量。

4.丰富两课教学方法，改革“两课”教学的考评机制。丰富多样的教学方法，是解决两课教学枯燥乏味的有力手段。因此，两课教学要改变传统的教学方法，尝试一些新的教学方法，如启发式教学、案例教学法、实践教学法和多媒体教学法等。同时，“两课”教学必须彻底改变当前的考试模式，全面改革教学考评机制，使“两课”考评具备激励功能。

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