模因论视角下中学英语词汇教学教师培训策略

王晓娜

（通化师范学院 外语学院，吉林 通化 134002）

模因（meme）一词是由牛津大学著名动物学家道金斯（Richare Dawkins）于1976年在《自私的基因》一书中提出来的，是基于达尔文进化论的观点，用于解释文化进化规律的新理论。基因是通过遗传而进行繁衍生息的，而模因则是通过模仿而进行传递的。因此，任何文化现象，只要经过模仿、复制而得到传播的，都可以称之为模因。如历史文化的一脉传承、流行歌曲的社会普及、时髦服装的广为流传等，都是模因在生活中的体现。可以说，整个社会就是一部模因史，新旧模因的交替推动着社会文化的向前发展。同样，语言之所以能够世代相传，也正是由于语言模因能够不断的复制和传播，而词汇作为语言中最重要的组成部分也是依靠词汇模因进行传送的。目前，在中学的英语课堂中学生对词汇的学习暴露出许多问题，这些问题既是学生自身形成的陋习，也与老师词汇教学的方法息息相关。所以，作为教育者，我们应该从教学实践入手，分析、归纳词汇教学中存在的问题，正确地运用模因理论去解决这些问题，提出切实可行的词汇教学培训策略，从而提高教学质量。

一、中学英语词汇教学中存在的问题

1.词汇教学的片面性

从“词汇”一词的自身意义来看，它的所指不单纯是单词，还应包括部分短语、习语和固定的表达方式等。只有从这几个方面的结合来进行词汇教学，导向学生的完善和成长时，学生才能全面地扩大词汇量。但是，从近几年深入到中学实习学校去听课的经历和经验看，这是大部分中学英语教师所忽略的一个问题。例如，中学英语教师在教授“远的（far）”这一单词时，他们尽力通过反复提问、大声朗读，使学生牢记该词的拼写和意义，认为这样就能扎实记忆，达到教学目的，但情况远非如此。以far为词根的单词有数个，如 far-going,farther,farsighted，由 far构成的习语也若干，如by far,so far,as far as等。由于老师没有给学生做适当的扩展，学生便没有根据所学单词扩大词汇量的意识，久而久之，学生对这方面能力的培养毫不在意，而这种懒惰的学习习惯不仅影响了词汇的学习，也连累了听力和阅读的学习效果。

2.词汇教学的孤立性

对某些中学英语教师来说，词汇教学的目的就是掌握单词、短语的意义，只要学生认得词汇，了解词汇的意义，便想当然地认为完成了教学任务。但是，语言是生动的，是丰富的，语音与词汇的结合构成词汇的基本意义；而语境与词汇的结合才构成了词汇的搭配意义、联想意义、比喻意义等。而一些教师，一方面片面追求教学目的；另一方面，靠介绍基本意义这一快捷的方法来迅速提高学生的单词量，这不但事倍功半，反映到中学英语课堂，甚至大学英语课堂中却是对词汇掌握的一片混乱。第一，当遇见生僻的词汇，借助电子辞典查出单词的意义，却从不关注它的发音，只能依据自己的经验大概猜音，于是便有本为concept/'k’nsept/的词，学生却误读为/k’n'sept/。长此以往，学生的口语表达语音错误百出。第二，对词汇意义的掌握，并不能使学生运用自如，当这些词汇用到具体的语言环境中时，其弊端暴露无遗：听力材料不能听懂，阅读理解无法完成，英语成绩直线下降。

3.教学手段的机械性

科学技术的迅猛发展为英语教学带来了福音，同时也导致了一些问题的产生。多媒体技术应用到教学领域提高了教学的时效性、趣味性和可观赏性。但值得一提的是，是否所有学科和所有专业都适用于多媒体授课？是否单一的运用多媒体，完全忽视传统的黑板就能达到优化的教学效果？答案应该是否定的。曾经做过这样一个试验，课前布置学生搜集《喜福会》“The Joy Luck Club”的作家 Amy Tan 的相关资料，课上一名同学用多媒体课件向同学展示，而另一名同学用黑板和粉笔进行陈述。当两名同学结束了课前演讲时，其他同学给出的反馈是：从前一名同学那里获得了Amy Tan的音容笑貌和演讲视频；从后一名同学那里获取的是Amy Tan的作家经历、写作风格，因此两者的契合点才是英语教学，乃至词汇教学的理想状态。但从现阶段实习学校的授课过程来看，中学英语教师大部分依赖课件教学。学生上课的注意力能否全部被吸引到教学内容上，教师能否完全运用多媒体引起对词汇学习的兴趣，其结果并不尽人意，这也是词汇教学亟待解决的问题。

二、中学英语教师的词汇教学培训策略

1.理论培训

某些英语教师虽然从事多年的英语教学，也基本胜任中学英语教学任务，但却缺乏系统的词汇教学理论，在词汇教学中显得力不从心。因此，词汇教学培训可以从模因论和词汇学两个方面入手。首先，受训教师通过了解模因理论，认识到模因现象广泛存在于现实生活中，从而正视语言模因推动词汇教学的前进；其次，受训教师通过了解模因的两种型：基因型（内容相同、形式各异）和表现型（形式相同、内容各异），从而有区别的、有选择的运用到词汇教学的各个方面；再次，受训教师对模因传递的过程：同化→记忆→表达→传播的把握，能够迁移到词汇教学的过程及词汇记忆的过程。此外，任课教师对词汇学理论知识的掌握是词汇教学的基础和根本，没有这些理论知识，词汇教学将无从入手；理论知识的认知体系内化并有效传达，是词汇教学的关键；而模因论与词汇学理论的结合，是词汇教学的有效途径和词汇教学培训的有力手段，能够最终优化词汇教学。

2.实践培训

（1）词块模因教学培训

所谓“词块”是指“长度不同，意义较为固定的板块”，“是介于词汇和句子之间的形式完整，意思固定的语法单位”。由此可见，词块教学能够摆脱单词教学的片面性，学生对一个词汇的学习意味着对多个独立单词的掌握。例如，词块in my opinion的基因型模因为as far as I see。Remind sb.of sth.的基因型模因可为put sb.in mind of sth，而它的表现型模因可为assure sb.of sth.。再如stop sb from doing sth的基因型模因和表现型模因均为prevent sb.from doing sth。 因此，在培训过程中，教师一方面要加强对词块教学的意识，深刻认识到词块教学不仅是扩大词汇量的有效途径，也是提高学生词汇记忆效率最可行的方法。另一方面，教师利用模因理论，对自己已有的词汇知识进行分类、归纳和整合，对不完善的知识体系加以补充，以便游刃有余地运用到词汇教学中。

（2）语境模因教学培训

语境模因培训主要可以从语境理论、文本语境模因和交际语境模因三个方面进行。在语境理论培训中，培训组长介绍语境相关理论，包括语境的定义、分类及其在言语交际和教学中的作用。理论培训为教学实践打下基础，没有与实践相结合的理论就等于纸上谈兵。因此，词汇教学培训还要将词汇首先融入到文本语境中，以英语中两个较为简单的词pretty和still为例，现有语境You are still pretty及其模因You are still prettier。可见，在不同的文本语境中still和pretty的意思发生变化，前者为“仍然/甚至”，后者为“美丽/更加美丽”。模因论下营造的不同的文本语境赋予相同单词不同的意义。因此，受训教师以此为起点，继续利用模因设定语境运用到词汇教学环节。然而，词汇是用于交际的，所以仅仅依靠模因设计的文本语境是不够的，培训者还要创设一定的交际语言环境，在演讲、讨论、辩论等环节，运用丰富的词汇，传递自己的思想，并被其他受训教师接受而继续复制、传播，从而实践到词汇教学环节中。

（3）生活化模因教学培训

所谓“生活化”词汇教学是指词汇模因课堂化和课后化，运用模因理论，从课上和课下两个方面进行词汇教学。首先，课堂化词汇模因。①教师在词汇教学时，可选择学生所熟知的，与自己息息相关的，关于人物的性格特征、家庭成员和教室设施等的词汇。例如，在教授family一词时，老师可以通过引导，利用“家”这个模因说出一系列它的下义词，如father,mother,parent,grandfather,grandmother,relative,乃至一系列联想词，如room,warm,furniture,computer,television。 学生学到了这些词，并内化到认知体系中，在今后的学习生活中加以使用，生活化词汇模因得到复制和传递。同样学生还学会了这一扩大单词量的方法，并实践到日后学习中。②教师在词汇教学时，还可利用学生的生日、国内外传统节日等这些模因进行教学。如对“新年”的学习，学生可学到Happy New Year,new clothes,lucky money,firework等。③教师还可利用声音、图片、多媒体教学设备等手段，将教学内容传递，便于学生更加直观地吸收和接受，从而更有效地对其掌握、运用，提高教学的趣味性。其次，课后化词汇模因教学。①布置相关任务，让学生把学到的词汇进一步在大脑中复制，通过背诵和朗读等方式传递给家长加以巩固。②设置学习小组，课后学生在学习小组中对所学词汇复习、讨论，并编成对话或故事在课上表演，词汇模因被更深一层的复制、传递。③学生课后运用摄录设备将自己对单词、语句的发音录下来，与正确的读音相比较，从而使模因正确的传递下去。

总之，由于中学生词汇量不足，词汇学习方法不佳，所以中学英语教师词汇教学培训是重点，也是难点。从模因论出发，了解中学英语词汇教学的弊端，探索词汇教学的途径、方式和策略，对于提高中学英语教师教学素养，解决词汇教学的实际问题十分有益，最终将不仅能扩大学生的词汇量，还能使学生正确运用所学词汇，从而提高学习效率和提升学习效果。

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