让探究活动生动有效

■天津市河西区中心小学 李 莹

义务教育《语文课程标准》（2011年版）中指出“应重视培养学生的创新精神和实践能力”。学生是学习和发展的主体，因此，在课堂教学中，应突出学生感受、理解知识产生和发展的过程，以创新思维为主体，引导学生主动参与、乐于探究。那么，如何才能培养学生的探究学习能力，真正让探究活动生动活泼起来呢？

一、激发学生探究学习的欲望

学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地进行学习的一种心理倾向。兴趣是学生进行探究学习的动力。在教学中，教师要根据教科书内容的特点，创设情境，激发学生进行探究学习的欲望，从而变“接受性学习”为“探究性学习”，进而提高语文教学质量。

例如，教学《月球之谜》一课第一自然段，学生对“遐想”这个词语不太理解。我请学生先读一读具体描写人们遐想的三个问句后，特别插入了宋代诗人孔平仲吟咏月亮的诗句 “团团冰镜吐清辉，今夜何如昨夜时”，同时提到苏轼在《八月十五日看潮》中的诗句“定知玉兔十分圆，已作霜风九月寒”，两位诗人分别把月亮比作了透明、清亮的“冰镜”和聪明伶俐的“玉兔”，这一情境深深地吸引了学生们。有感情地朗读三个问句后，学生们进一步感受到“遐想”代表了人们许许多多美好的想法，作者正是用“遐想”这个词语，开篇就写出了月球带给我们的重重谜团，激起了学生了解月球之谜的兴趣。

二、重视培养学生的问题意识

陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”学贵有疑，疑是思之始、学之端。因此，在语文教学中，应该鼓励学生大胆质疑，培养问题意识，从而培养学生探究学习的能力。

1.优化环境，使学生敢问。

教师要有民主精神，营造一种平等、宽松、和谐的氛围，让学生自由轻松地学习，积极踊跃地质疑问难。凡是能大胆提问的学生，都应给予鼓励。

2.体验成功，使学生爱问。

不管什么问题，教师都应该接纳、倾听，并对其敢于提问给予肯定，及时解释评价。表扬他们“异想天开”，鼓励他们广泛提问。由爱问培养学生的科学意识和创新精神。通过开展“提问小明星”等活动，形成人人爱问的风气。

3.点拨引导，使学生善问。

学生仅仅爱问还不够，更重要的是要使他们善问，培养和提高他们提问的品质和能力。

（1）模仿教师提问。有关研究表明，学生往往喜欢模仿教师的行为方式，因此，教师要教给学生提问的方法，做好提问的言传身教，用学生的视角去提问。在教学中，教师要设计好问题，引导学生模仿教师提问，提问的内容由浅入深、由易到难。

（2）组内讨论提问。以小组为单位，确定内容，成员相互提问，然后评出代表小组的有价值的问题。如教学《地震中的父与子》一课，完成复习导入环节之后，我请学生讨论：“你还想知道什么？”学生们各抒己见：为什么说这是一对“了不起”的父与子？课文是怎样通过外貌、语言的描写来表现伟大的父爱的？课文中为什么反复出现与“不论发生什么，我总会跟你在一起”这句类似的话？这样写有什么好处？……学生们会问、善问，为学习好本篇课文奠定了基础。

这样潜移默化的影响，长此以往的训练，必将帮助学生逐步形成发现问题和解决问题的能力，学生所提的问题自然就不会表面化、肤浅化了，这样也利于把创新教育落实到位。

三、张扬个性，培养探究学习的独特创新性

在教学中，不失时机地创设多样化的思维环境，提高学生思维的变通性和广阔性，千方百计地为学生提供新思维的材料和空间，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火花，才能有效地培养学生探究学习的独创性，使学生在不断超越自我的过程中逐步形成自我表现发展的能力。例如教学《雨铃铛》一课，文中形容春雨之声“沙沙作响，好像串串小铃铛”，“丁铃当啷”的悦耳声音令人倍感亲切和爽快。我让学生想想雨声还像什么，“像泼水，像海浪，像钟表走动，像大合唱……”学生越说越兴奋。这时，我又乘机让学生再根据自己的想象给雨珠起个名字，学生的思维非常活跃，雨豆子、雨钟、雨浪、雨琴、星星雨……都出自学生之口，创新的智慧展现出来。

四、关注探究学习的过程

教师作为探究活动的组织者、引导者，应该起好“扶”“领”的作用，教给学生进行探究学习的方法。根据学生的知识基础、思维能力、个性差异等来组织调控学生探究学习活动，给予学生及时的指导和帮助。

当然，培养学生的探究学习能力不是一蹴而就的事，而应该注意贯穿于整个教学环节中，尤其要关注学生探究学习的过程，鼓励、帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法。

例如，在阅读教学中我注意以读为突破口，引导学生读中探究，读中感悟，培养学生的学习能力。例如教学《白鹅》一课时，在充分地指导学生学过第三自然段以后，我帮助他们梳理学习过程，然后引导学生使用自己喜欢的方式自主学习第四自然段。课堂上，多数学生选择了合作探究的学习方式，从自然段的构成方式、修辞方法、词语的作用等方面自主学习和汇报。学生们以主动的姿态投入到学习中，更加深切地体会到了白鹅高傲的特点，以及作者对它的喜爱之情，获得了积极的情感体验。

总之，探究性学习是培养学生们创新能力的重要方式，教师只有注意培养学生的创新勇气，呵护学生的创新热情，才能使学生创新的潜能得以激活，让探究活动生动活泼起来。