在“概论”课中讲好贫富悬殊、两极分化问题的一些思考

王英

（广东创新科技职业学院，广东 东莞 523960）

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）课是大学生必修的思政课，与社会现实连接紧密，其涉及的较多问题都是大学生感兴趣的社会敏感热点，贫富悬殊、两极分化问题就是其中之一。如何把这个大家普遍关心，大学生容易共鸣的问题讲好讲透值得研究，笔者进行了一些思考。

一、“概论”课教学必须重视贫富悬殊、两极分化问题

（一）涉及教学主线，理论上无法回避

社会主义的建设和发展始终是中国社会前进过程中的核心问题，社会主义的本质始终是各项事业改革变化都不得离开的宗旨。“概论”课的教学就是要将突出社会主义进步发展和具有优越性的意识和价值体系传授给学生。其中，笔者认为邓小平南巡讲话向我们揭示的社会主义本质理论具有引领性的意义，其关于解放和发展生产力以及实现全体人民共同富裕的观点是贯穿中国特色社会主义理论体系主线的思想。

在社会主义本质理论的第二层含义里，“消灭剥削，消除两极分化、最终实现共同富裕”的字眼赫然在目，而现实却是随着市场经济的发展中国社会正在发生深刻变化，利益格局逐渐形成并日趋固化，各个阶层俨然变得富者更富、贫者更贫，社会贫富悬殊日益加大，两极分化越发严重，社会矛盾加剧凸显和尖锐。社会上开始出现部分民心松散动摇的状况，这部分人要么对社会主义本质理论生出怀疑，要么对当今执政者的执政理念加以诟病，认为其偏离了邓小平的本质理论。在这样的背景下，贫富悬殊、两极分化问题就成为了“概论”课教学中理论上无法回避，同时也极具挑战性的教学内容。

（二）问题比较严重，具有探讨价值

贫富悬殊、两极分化在目前中国社会已成为不争的事实。2013年1月，国家统计局首次公布我国2003至2012年的基尼系数，其中2008年曾高达0.491，2012年回落至0.474。2014年1月，国家统计局表示我国2013年的基尼系数为0.473。而2012年12月初，西南财经大学曾在京发布一个关于中国家庭金融调查的报告，显示2010年中国家庭基尼系数为0.61，远远高于官方数据。即便官方数据，也高于国际警戒线0.4——属于收入差距较大水平。可见，目前我国贫富悬殊、两极分化确实非常严重，可能危及社会公平和稳定，值得探讨。

（三）大众普遍关注，需正面回应学生

2014年1月26日，中国社会科学院发布《社会蓝皮书：2014年中国社会形势分析与预测》指出，2013年贫富分化取代物价、房价成为最受大众关注的社会问题。对该问题的关注大学生也不会例外。又因大学生是一个思维活跃、乐于接受新鲜事物且一手资讯掌握迅速的群体，他们中大多数积极关注国家大事、民生问题，并有自己的见解，对贫富悬殊、两极分化这样的问题也会提出正面回应的要求，因此在“概论”课教学中完全可以作为一个专题进行讲授，为学生释疑解惑，疏导不良情绪，消除负面思想，引导正确认知。

二、积极尝试采取专题式教学模式开展教学

“概论”课传统教学模式按照教材编排的章节体系进行授课，而教材目前存在自身内容以及与其他思政课内容重复的问题，如果教师也跟着教材重复教学，势必容易诱发学生厌学情绪，教学效果难以理想。因此，笔者认为打破教材内容体系，在实现本门课程既定教学目标的前提下，结合社会现实，贴近学生实际，选取学生普遍感兴趣且对其有实际意义的若干个专题进行教学，能使“概论”课的教学更有针对性和深入性，更能调动学生学习的积极性，提高其教学过程的参与度和融入度，改善教学效果。

采用专题式教学模式，最为关键的是要正确合理地选取专题的主题。这样既能完成本门课程教学任务，实现教学目的，更能提高教学质量，增强教学效果。确定主题时要注意几项原则，如结合教材原则、紧跟形势原则、结合学生实际原则等。将贫富悬殊、两极分化问题确定为专题的主题完全遵循了上述原则。另外，再辅之以“发展前进中的问题”这一副标题，突出该问题的历史性、暂时性、发展性，意指随着社会的进步，这一问题终将得以解决，以增强信心及鼓舞斗志。

三、实施专题教学的具体设计

（一）明确教学目的、教学重点难点和教学禁忌

将贫富悬殊、两极分化问题作为专题进行讲授，就是想通过共同学习和梳理分析，正视这一社会现实，与学生一起找原因、谈危害、想对策，坚定信念，增强信心。在这个问题中笔者认为如何正确看待这一现象，以及寻找解决问题的对策应当作为本专题教学的重点，同时也是难点。另外，思政课属于意识形态领域课程，教学有底线和禁区。对于敏感话题，教师课前一定要做好充分准备，教学中要观点鲜明、立场正确，传递正能量，不乱抨击党和政府，宣传反动言论，渲染社会黑暗阴暗面。注意把握好尺度，帮助学生了解社会现实，还要给予学生充分的表达机会，若其出现相反观点和言论，不能一味堵塞批评，而要积极引导，重要的是要让学生感到国家在朝前发展向上走，沿着良性轨道前进，能看到我们社会的希望和光明的未来。

（二）专题教学的具体展开

1.如何引入“贫富悬殊两极分化——发展前进中的问题”

笔者认为，至少可以通过四种方式引入：一从基尼系数概念引人。通过告知中国基尼系数情况等，向学生说明中国社会贫富悬殊的具体量化程度。二从富豪榜排名引入。胡润富豪榜和福布斯排行榜都极具代表性和说服力。三从互动提问引入。如“你认为目前中国社会的贫富悬殊、两极分化问题是否严重？”“你觉得校园里是否存在这种现象？”以激发学生兴趣。四从展示相关视频或图片资料引入。视觉感官上的冲击能引起学生对问题的注意和课堂参与的热情。

2.教学实施的主体设计

本专题教学的主体部分，笔者认为可以从五个方面展开。

第一方面——中国社会贫富悬殊、两极分化概况。可从不同维度全面揭示：（1）区域间的收入差距。一份联合国开发计划署的报告或许能说明问题：“如果贵州是一个国家，那么它的人类发展指数仅刚刚超过非洲的纳米比亚，但是如果把上海比作一个国家，其人类发展指数则与发达国家葡萄牙相当。”（2）城乡间的收入差距。国家统计局数据显示我国2013年城镇居民人均可支配收入和农村居民人均纯收入差距有所缩小，但仍有三倍，是世界上城乡收入差距最大的国家之一。（3）行业间的收入差距。2011年人力资源和社会保障部工资研究所发布的数据显示中国收入最高和最低行业的差距高达到十五倍，居世界之首。

第二方面——贫富悬殊、两极分化产生的原因。可做如下细化：（1）不同区域地理和环境条件存在先天差异。如西部“先天不足”，自然环境恶劣，而东部自然环境优越，基础条件以及人们文化水平也较高。（2）国家政策的倾斜。国家改革发展不均衡，优先发展了沿海和东部地区。（3）二元经济社会结构。我国历史上就是一个农业大国，城市和农村的划分界线与特征十分显著，新中国成立后优先发展重工业，形成了工农业产品价格“剪刀差”，强化了城乡差别。（4）垄断行业的壁垒保护。目前房地产、石油、电力、矿产、证券等被公认为暴利行业。（5）制度设计缺陷和宏观调控不力。目前我国对违法收入、灰色收入监管不到位，建立强有力的监控体系尚需时日。

第三方面——贫富悬殊、两极分化的危害。可从以下方面展开：（1）将导致教育、医疗、住房等基本民生不公。阶层差距正在影响这些方面的公平，低收入群体的老百姓已有怨言。（2）社会道德滑坡加剧。近年来食品安全问题层出不穷，拜金案例屡屡出现，不得不说时下一些歪风邪气正在蔓延。（3）社会不稳定因素加大，容易产生动荡。世界经济论坛发布《2014年全球风险报告》评估了31项全球性风险的严重性、发生概率和潜在影响力，认为长期的贫富差距扩大将是未来十年最可能造成严重全球性危害的风险。

第四方面——如何正确看待贫富悬殊、两极分化问题。可从两方面深入：（1）这是一个世界性难题。全球最富有的1%的人口掌握了110万亿美元的财富，是35亿最贫困人口总资产的65倍。（2）这是发展前进中的问题。共同富裕是社会主义的根本目标，全体国人在党的带领下奋力追求就终将实现。我们向往共同富裕，但要清楚共同富裕不是同时富裕，它是一个历史发展过程和努力方向。目前我国正处在并将长期处在社会主义初级阶段，就是经济不发达阶段，这是我们的基本国情。在这个特定物质条件阶段，人民群众日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾仍是主要矛盾。因此，贫富悬殊、两极分化的问题在当前一段时期难免存在，但随着我们经济社会的发展终将得以解决。

第五方面——贫富悬殊、两极分化问题的对策。也可从两方面展开：（1）1992年邓小平提出了“发展才是硬道理”的著名论断。以共同富裕的典范华西村为例，足以说明解放和发展生产力的重要性。2012年江苏长江村给每个村民派发100克黄金、100克白银，2014年春节前四川凉山合作社村民入股分红单人最高30万等，都印证了“社会主义的优越性，归根到底是要大幅度发展社会生产力，逐步改善、提高人民的物质生活和精神生活。”因此发展是解决中国一切问题的关键。（2）注重社会公平，防止两极分化。党的十八大提出“初次分配和再分配都要兼顾效率和公平、再分配更加注重公平”。进行收入分配制度改革不是回到大锅饭的年代，绝对平均害死人。我们期待通过改革，形成合理的分配制度和理想的橄榄型分配格局。