基于生态文学批评的英美文学教改模式探索

于宝英

（河北体育学院，河北 石家庄 050041）

英美文学是英语专业学生的一门重要课程，但由于长期受到功利主义思想影响，大部分高等院校把专业教学重点转向翻译理论与实践、外贸英语等实用性课程，本课程开设课时显著减少。任课教师只能选择英美文学各个时期中的重要作家及代表作品进行讲解，大部分内容需要学生课下自学。面对纷繁复杂的教学内容，大部分学生失去了学习本课程的兴趣，教学目标难以实现。为摆脱这一困境，英美文学教学工作者对该课程的教学模式进行了积极有效探索。

一、英美文学教学现状分析

英美文学课程涉及的内容主要有两方面：文学史与文学选读文本。一套英美文学课程教材，所选作家往往是二三百年甚至四五百年文学史中的著名作家，但大部分院校英美文学课程在大三年级开设，学生要在两年之内对英美文学史所有内容有一定了解，教学任务相当艰巨。因而学生们对大多数作家及作品仅能做到浅尝辄止，大部分学生的学习兴趣普遍不高。

关于课程的授课方式，大部分院校采取的是传统的讲座型模式。这种教学模式强调教师是整个教学活动的中心，学生主要是听教师讲授,记录笔记,主动参与其中的教学活动并不多。尽管教师可能安排学生进行课下阅读,但教师很难做到对课下阅读进行有效监督和及时辅导。即使在多媒体授课方式逐渐普及的今天,讲座型的授课方式仍然是英美文学课程的主要授课方式,不同的只是教师通过幻灯片和视频方式对所讲授内容进行展示,授课方式本身并没有实质上的改变。

关于课程的考核方式，目前主要有两种：试卷式和论文式。试卷式考核一般是针对学生所学过的文学基础知识进行测试。这种方式虽然在一定程度上强化了学生对英美文学基础知识的积累，但很难检测出学生分析和欣赏文学作品的能力。论文式考核一般要求学生对所学过的文学作品进行分析评论,并撰写论文。这种考核方式虽然有助于学生文学鉴赏能力的提高，但由于学生缺乏相关的文学批评理论知识或直接从网上下载或抄袭期刊论文，英美文学课程的教学目标也很难达到。

二、英美文学教改已取得的成就

1.优化课程设置，整合教学内容，在有限的课程时数内涵盖尽可能多的有效信息。目前各高校使用的英美文学教材大多按照时间顺序进行编排，涉及的内容纷繁复杂。教师授课时需遵循由易到难的认知规律，精心选择教学材料，比如“放弃一些早期的语言难度大的经典作品，让学生接触到更多现、当代的英美文学经典作品”。除优化本课程的教学读本外，教师还应重视学生学习兴趣的激发及思维互动，但由于现有教材普遍忽视文学批评理论的引入，英美文学课堂教学很大程度上忽略了文本内涵的挖掘以及学生评析能力的培养。因此在授课过程中，教师应适当引入一些英美文学批评理论，为学生进行作品赏析提供一些恰当的切入点和作品价值评判尺度。

2.针对课程开设课时偏少的现状，许多院校纷纷开设英美文学相关选修课程，促进主干课程建设。随着英语专业课程改革的不断深入以及各类高校不同的教学特点，英美文学开设课时呈明显下降趋势。学生在144学时甚至72学时的教学课时内掌握英美两国重要的文学流派及代表作家和作品成为一个难以实现的梦想，“培养学生阅读、欣赏、理解英文原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过分析和阅读英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”这一教学目标更是难以实现。为此，各个高校纷纷开设诸如《西方文学名著赏析》等英美文学相关选修课程，深化英美文学主干课程建设。

三、基于生态文学批评的英美文学网络教学新模式探索

生态文学批评最初起源于20世纪70年代的美国，其产生和发展的背景是全球日益恶化的生态环境危机和精神危机。1978年美国生态文学批评先驱威廉·克鲁特指出，“生态批评是将生态学与生态学概念应用于文学研究……尝试探索文学生态学或者通过将生态学概念应用于文学的阅读、教学与写作的方法发展一种生态诗学”。伴随着人类生存环境状况的日益恶化以及自然资源的严重匮乏，生态文学批评理论得到越来越多人的重视，并且成为文学界的热点研究课题。笔者尝试将生态文学批评理论引入英美文学教学过程，创立了一种基于生态批评的英美文学教学新模式。通过实证分析，取得了一定收效，教学效果显著提高。

1.教学过程中，引入国内外英美文学最新研究动态，重点放在生态批评理论的引入，强调生态批评理论的社会价值及其在文学欣赏及作品赏析中的重要作用。对于作家及相关文学作品的内容，学生需在课后利用教材或网络资源进行自主学习，课堂重点放在指导学生进行文学作品鉴赏。为此，教师需密切关注英美文学研究理论前沿，尤其是生态批评理论最新进展，为课堂教学做好充分准备。

由于不同人在作品分析时会采取不同视角，教师授课时应为学生提供适当的切入点和分析方法。根据问卷调查，学生进行作品赏析时普遍存在文学批评知识，尤其是生态批评理论匮乏的状况。因而教师不仅需要详细讲解有关文学批评知识，而且需教会学生如何运用这些理论进行作品赏析。在讲笛福的小说《鲁宾逊漂流记》时，除了分析作品叙述角度、人物塑造、语言风格外，教师可从反生态角度进行主题分析。在讲英国浪漫主义诗人华兹·华斯的自然主义诗歌时，不仅需要讲解诗歌的韵律、语言的选择，还需从生态的角度进行作品分析，培养学生热爱大自然、回归大自然的情节。

在授课过程中渗入英美文学领域最新理论动态，引导学生从生态批评的角度阅读和分析传统文学作品，将英美文学的课堂教学与社会广泛存在的严重生态危机有机结合起来，不仅可以充分调动学生学习本课程的积极性，还可以教会他们新的认知方式。最关键的是，可有效培养学生自主学习能力，为其今后研究生阶段学习打下坚实基础。

2.在教学过程中，充分重视网络教学的重要性。通过网络、多媒体等现代教学辅助手段，创造生态批评教学情景。网络教学以计算机技术、网络技术、多媒体技术、教育传播理论和现代学习理论为基础，强调学生为整个教学活动的主体，学生的学习状态由被动学习转变为主动学习。

教学实践中，教师充分利用网络、多媒体和影像资料等现代化教辅手段进行备课、上课和课后辅导。课前，教师需准确把握和分析教学目标及教学内容，并进行教学设计，同时对网络信息进行筛选、整理和提炼，制作好相应的电子课件，配合文字内容添加音乐、声响、色彩和图片等营造美的意境。课堂上，教师可以根据需要穿插介绍背景知识及相关知识点，放映名著片断及课件幻灯片，使教学内容更加一目了然，更加生动，更加立体化。另外，网络信息对英美文学教学意义重大，它为学生的学习提供了极大的帮助。特别是在课后，它为学生提供了丰富的信息扩展。通过网络资源，尤其国内外一些较好的文学学习网站，能充分调动学生学习英美文学课程的积极性，同时使学生保持学习该课程的良好兴趣，开拓学生思维与想象能力，培养学生研究探索的精神。

3.在教学过程中采用包天仁教授英语教学的“四位一体”教学模式，即4P模式：Preparation（准备），Presentation（呈现），Practice（操练），Production（产出），不断提高英美文学课程教学效果。在课程教学过程中采用“四位一体”教学模式，首先强调的是课前准备。学生在上课之前，对将要学到的内容进行认真预习，找出教学内容的难点部分，等待课上消化吸收，这有助于学生在课上有重点、有目的地听课。另外，学生需从生态的角度初步分析将要学到的知识点，等待课上教师提问。教师需要将教学重点在课堂上以生动有趣的形式呈现给学生。为了使学生更有效地掌握所学知识点，教师需要将文学知识重点部分以习题的形式发放给学生，让学生在课下进行反复操练，加深对所学内容理解。在产出阶段，教师需要求学生从生态的角度进行作品赏析，并且撰写相关的学术论文。

基于生态文学批评的英美文学教学新模式，不仅有效解决了英美文学课程内容偏多、课时有限这个困扰着英美文学教学工作者的难题，而且从一定程度上改变了目前教学模式老化、教学方法陈旧的现状。这种新的教学模式，重视学生鉴赏文学作品能力的培养，使学生在掌握文学批评相关知识的基础上鉴赏英美文学作品，领略西方文化的精髓，扩大知识面，增强对文学的感性认识，从而促进学生语言基本功和人文素养的提高。这种新的教学模式，还有助于培养学生敬畏自然、关爱自然和生命的意识，为学生树立正确的消费观、走出心灵的困境提供了一种全新途径。同时，还为广大英美文学教学工作者找到了一个更加生动有效、更有利于激发学生学习积极性和提高学生学习效率的教学新范式，为英美文学课程教学改革的深入进行提供了一种新思路。

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