基于内容的大学英语主题任务驱动式教学改革研究

潘孝泉

（浙江师范大学行知学院，浙江 金华 321004）

一、目前大学英语教学存在的主要问题

目前大学英语教学存在的主要问题在于：（1）过于注重语言基础，忽视语言知识与学科内容的联系，导致学生英语综合应用能力差。（2）教学仅仅是语言知识的灌输，导致学生缺乏对于知识的自我内化与建构。（3）教学过程受教师控制，缺少情景创设、协作式互动与促进知识创生的平台。（4）学生缺少主体学习的话语权。（5）语言教学与学科内容知识相脱节。

实际上，大学英语学习的主要障碍不是语言基础知识的匮乏，而是如何将学科知识与语言体系相融合。语言作为一种媒介，学科知识内容是所要学习的目标，在这个过程中实现对语言知识的意义建构，从而自主地表达语言。从根本上看，大学英语教学费时低效的现状主要是由于教学方式与学习方式并未根本上得到转变。因此，本教改研究在于改革传统的记忆型教学文化，创设独特的基于学科内容的“主题任务驱动式教学”，将课堂转变为学生自主协作学习与发展的学习共同体，注重培养学生的语言综合应用能力。

二、改革与实践方案

本教改主要围绕基于内容的大学英语课程开展行动研究，力图应用国内外所倡导的内容依托式教学模式来开展教学改革。因此，有必要先简要介绍基于内容的教学的内涵和主要特征。

基于内容的教学（content-based instruction，简称CBI），也称以内容为依托的教学或内容依托式教学，是指在第二语言（或外语）教学中，语言教学活动建立在某个学科主题内容之上，将语言学习与学科主题内容的学习相结合，不仅促进学生学科知识水平的提高，而且促进其语言水平的提高。基于内容的教学注重所教内容的意义，其目标导向在于通过共同学习具体内容和语言技能来达到语言应用能力的发展，这有别于一般意义上的语言、语法教学。在外语教学中，基于内容的教学围绕学生所要获取的信息或内容而不是依据语言点或语言符了以学生为中心的教学范式，学生积极参与课堂学习过程，而不是依赖教师的知识灌输。其三，积极的教师引导。基于内容的教学需要语言教师更好地选择和适应真实的材料在课堂中的使用，创建以学习者为中心的课堂，它要求教师具有较高的“把话题引入教学”的技能。其四，语言习得评价。由于基于内容的教学的目标在于帮助学习者通过真实、有趣、相关联的内容来发展语言技巧，学生的语言习得技能需要得到有效评价。

根据Brinton的划分，CBI教学有三种模式：保护模式、辅助模式和主题模式。从实践来看，主题模式更有利于语言教学，更适合我国现阶段的大学英语教学。结合基于内容的大学英语教学改革的理念，本教改将从教学内容、教学方法等方面实施。号来组织。Brinton等指出：“CBI教学将特定的学科内容与语言教学目标结合在一起，同时教授学科知识和语言技能。语言课程的开设是基于学生对某一学科知识的需求，语言教学活动也是围绕解决学科知识学习过程中所遇到的语言问题进行的。”语言是学习学科内容的媒介，学科内容是语言学习的源泉。它不是仅仅以意义为依托来学习语言形式,而是强调通过学习持续性的内容（sustained content）这一超语言文本 （super text）来学习语言,使某些语言形式循环出现在语言文本中,更有利于该语言形式的掌握。由此我们可以看出，基于内容的教学模式应用于大学英语教学的目的在于避免语言教学只局限于语言本身，而是以学科内容为基础，使课堂交际聚焦于共同的主题内容，并且围绕主题任务开展一系列的学习活动。那么，基于内容的教学模式具有一些特征。其一，语言材料的真实性。真实性的语言材料包括类似于母语教学所采用的材料以及其他涉及报纸、杂志文章中使用的媒体材料，这些材料并不局限于为语言教学目的而服务。其二，学生学习动机的提高。基于内容的教学让教师架构起有趣的、可理解的、有意义的内容，这些能够与学生的兴趣和需要实现联接。这种课堂教学突出体现

1.教学内容改革

目前大学英语教学较为固定地使用一本教材，较少补充课外内容。而在本教改中，通过自主选择学习资源、自主编排教材和教辅资料等来拓展教学内容，更能体现基于学科内容的主题任务驱动式教学模式，促进学生实际应用能力的提升。在教学内容上，还注重将大学英语课本知识与外部生活世界的联接，将教材资源扩展到社会生活，形成较为丰富的学科知识内容体系，很大程度上拓展了学生的学习视野。对课文的使用过程中，重点围绕特定学科内容的主题任务，实现语言学习与学科内容学习以及英语实际应用能力培养相结合。重视主题式任务的解决，提高学生发现问题与解决问题的能力。

2.教学方法改革

在合理吸收传统讲授法的基础上，本教改将采用重视学生自主探究、协作学习、批判性思考的基于内容的主题任务驱动式教学法。该教学法主要采用围绕主题探究的形式开展教学，即课堂主题探究和课后小组话题研究。具体可分为以下几个基本环节:

（1）依据学习内容或主题任务构建学生所要探索的学习目标、概念框架或学习对象。通过“问题解决”的方式设置那些能够引发学生进行有意义学习的主题任务。

（2）构建学习情景。依据建构主义理论，大学英语学习者必须拥有一个较为真实的语言环境，通过与外部语言环境的交互，不断进行自主的知识建构，从而实现语言知识的习得。基于内容的大学英语主题任务驱动式教学模式正是强调利用学科文化内容而不是割裂的语言片段来构建真实的语言情境，帮助学生进行有意义的知识建构，并且通过“在场”或“在线”的形式实现会话互动与协作。

（3）鼓励学生自主探究。学生的自主探究可以分为课堂自主探究和课外自主学习探究两个方面。课堂自主探究主要是通过教师设置的主题学习任务，以小组讨论、主题探究和问题解决的形式，使学生通过体验、实践、合作等各种形式参与到有意义的学习任务中。在课外自主学习探究中，鼓励学生开展协作学习。例如，在网络自主学习环节，学生可以利用网络教学平台开展基于主题的协作学习。

（4）组织小组报告。以主题任务的形式分配给各个小组学习与探究的任务，各个小组采用适当的课堂教学方式，结合材料，把本组的研究话题、过程和结果向全班做汇报。这种模式有利于调动学生的自主学习积极性，发挥小组协作学习的优势，让学生自主解决问题。

三、具体改革应用

内容依托式教学模式用于大学英语教学的目的在于避免师生的交际只局限于语言本身，而是建立一个对目标内容的交际链接方式，使交际环节聚焦于共同的主题，并由该交际行为的系列活动所激发。在本教改中，基于内容的主题任务驱动式教学特别注重任务型情境。通过任务型主题设计以及多媒体技术的场景、图片、音频、视频等真实语言素材，为语言学习提供立体式的语言情景，构建拟真的语言学习环境。其次，进行立体化的学习环境设计。该教改通过基于主题内容的多媒体课件设计、网络课堂学习、课外协作学习、电子学档设计与开发，提供了立体、互动的教学环境。再次，该教学模式以主题任务为主线进行内容编排，使文本和协作活动成为一个有机的整体，有利于培养学生实际应用英语的能力。

在教学设计中，将每个单元的内容作为一个主题（theme），以人与文化、人与社会、人与生活为主要线索（thread）将各单元的主题有机地连贯起来。由每个单元中的课文以及与主题相关的课外材料产生同一主题下的不同话题（topic）。现以高等教育出版社《大学体验英语》（第三版）综合教程第四册第二单元为例。该单元的主题为文化（culture）。课本中提供了两篇文章即On growing old gracefully（《颐养天年》）和 Cultural differences（《文化差异》）。课堂教学设计时，可以围绕文化（culture）这一主题，依据学生的兴趣选取其他材料（比如体现中西文化差异的电影等）作为补充。那么，这三组材料所展现的三个话题，即“颐养天年”、“文化差异”以及“中西文化差异”，从不同角度对本单元的主题进行了深化。针对这些不同话题的材料，笔者设计了多种多样的任务（task），以便使学生通过参与各种真实的语言任务来提升英语应用能力和自主学习能力。

四、教学改革的目标

1.基于内容的主题任务驱动式教学的效果

首先，基于内容的主题任务驱动式教学通过围绕某一主题进行探拓展,扩大学生的知识面,从而构建新的知识体系,并且优化课堂教学。其次,主题任务驱动式教学通过小组协作完成主题探究,再通过互动交流实现信息共享与传递,使学生成为学习的主体。再次，主题任务驱动式教学将课堂教学与现实世界联系起来,从而构建起语言学习与运用的桥梁。

2.单一语言学习转向多维语言能力发展

传统的大学英语语言教学模式过分注重语言知识结构，将学生的学习置于某种语言的符号控制，容易造成学生单一的语言学习范式，不利于多维语言能力的发展。主题任务驱动式教学将特定的学科内容与语言教学目标结合在一起，同时教授学科知识和语言技能，不仅能实现学科内容与语言知识的融合，而且可以培养学生的逻辑思维和多维的语言表达能力。

3.接受式学习转向协作式探究

主题任务驱动式教学可以促进学生之间的相互合作。学生在一定的情景下，通过小组协作与资源共享，在已有的知识结构基础上，以意义建构的方式获得知识体验。其最大的改变在于从传统的接受式学习方式转变为协作式的探究，不仅能促进学生知识的共生，而且能培养学生的合作精神。

4.学生主体性与教师主导性

本教改强调以学生为主体，改变以教师为中心的课堂教学模式。首先充分发挥学生主体性、自主性和协作精神。其次强调教师主导性。“以学生为中心”并不意味着弱化教师在课堂教学中的作用。相反，对教师的课堂角色提出了更高的要求。教师需要依据学科内容或主题任务构建学生所要探索的概念框架和对象，将学生配置到任务情境中去。这样,既能体现教师主导性，又能发挥学生的学习主体性。此外，强化教师对协作学习与自主学习的指导。本教改强调基于内容的主题任务驱动式教学方式，将课堂学习与课外的自主协作学习相结合，充分体现学生自主体验学习的内涵。

[1]Brinton D M,Snow M A,Wesche M B.Content-based Second Language Instruction [M].Boston:Heinle&Heinle,1989.

[2]袁平华,俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究,2008（1）:59.

[3]潘孝泉.基于CBI模式的大学英语自主学习型网络课堂教学[J].内蒙古电大学刊,2012（6）:106.