儒家教育思想视阈下的“园艺植物昆虫学”课程内涵建设*

陈日曌，邵玺文，张大瑜，徐 玲

(吉林农业大学农学院，吉林长春130118)

园艺植物昆虫学课程包含蔬菜、果树、花卉等园艺植物相关害虫发生规律、控制原理和方法等内容.本课程于2010年被评为吉林农业大学校级优秀课程，2011年被评为吉林省优秀课程，是“植物保护系列课程”国家级优秀教学团队以及植物保护吉林省特色专业建设的主干课程.

1 儒家教育思想视阈下“园艺植物昆虫学”课程内涵建设的具体思路

为实现园艺植物昆虫学人才培养方案的建设目标，在多年课程内涵建设过程中，借鉴并吸收儒家教育思想相关论述，摸索课程建设前提、基础、核心、目标、保障等要素内容，构建儒家教育思想视阈下的园艺植物昆虫学课程内涵建设指导思想.

遵循儒家教育思想体系，以“礼、乐、射、御、书、数”等科学文化知识、技能和道德礼仪培养为课程建设的基础，把园艺害虫的“基本构造、发生规律、害虫与环境之间的发生关系以及有效的害虫防治措施”等作为教学基本内容，强调“恭、宽、信、敏、惠”为基本要求的学生“课堂行为素质”引导；以“传道、授业、解惑”的教师素质作为课程建设的保障；任课教师准确把握专业知识，树立“仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后，夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能，既竭吾才”的人格魅力，并以此为人师表；以“志于道，据于德，依于仁，游于艺”为课程建设核心思想，并在其指导下结合“寓教于乐”等儒家教育方法与现代多媒体教学手段，创建园艺植物昆虫学课堂素质教育模式，以促进“由浅入深、举于诗、立于礼、成于乐”人才培养过程的实现；以培养“望之俨然，即之也温，听其言也厉”的“理论创新和知识技能应用型”人才为课程建设目标.另外，在人才培养的具体过程中，师生均要树立“终身学习”理念并以此为课程建设前提.

1.1 建设“科学人文，合而不同”的课堂素质教育模式

努力建设科学文化知识传递与人文培养相融合并各有侧重的“科学人文，合而不同”课程素质教育模式.园艺植物昆虫学课程专业知识条理性差，学苗多数来自于乡村，因此，就业方向多为农业生产第一线，学生学习积极性高但不善于思考.针对上述特点，在课程建设过程中，任课教师应树立“敬德修业、身体力行、诲人不倦”的精神品质和“教学相长，有教无类”的教育观，采用“启发问答、因材施教”的课堂教学方法，以培养学生养成“学思并重、学以致用”的学习习惯和目标.把课程建设划分为课堂教学建设和实践教学建设两部分，强调课堂教学主要培养学生“实事求是、学思结合、博闻强记”等学习素质.实践教学要求学生达到“身体力行、改过迁善、重视推理、学成致用、允执其中”等学习目标.在上述措施的基础上，课程组教师通过完成吉林农业大学及吉林省教育改革课题，在课程建设过程中运用科学知识传递与人文教育并重，科学人文、合而不同［2］的教学理念，构建了以“合理教学内容+逻辑思维能力培养+人文教育+考试改革”为主要内容的素质教育课程教学模式.将教材内容进行重新组合，包括将昆虫内部构造、昆虫与环境关系等内容分散融合到其它章节中，以增强教学内容之间的逻辑联系，使之结构更加合理.把性诱剂防治害虫内容前提，与昆虫触角功能整合在一起，提高知识间的关联度，以使学生对相关的系列知识有深刻的理解［2］.

1.2 应用“教学相长”理念逐步提高“园艺植物昆虫学”教学质量

本着学生重在获得知识和提高思维能力，教师重在提高教学技巧及完善讲授知识体系原则，重视“教学相长”思想，可持续提高课程教学质量.深入学习儒家关于“孔子勇不如子路，智不如冉有，辨不如子贡，仁不如颜回”等教学相长论述，将其与园艺植物昆虫学人才培养方案结合，努力实现知识传递与素质培养并重的人才培养目标.因为园艺植物昆虫学教学内容多来源于生产实践并用于指导农业生产，授课内容的实践属性强，所以在课程教学过程中，鼓励学生积极发言“当仁不让于师”，与教师就某些教学知识点展开充分的讨论，促进学生形成“学思并重、学以致用”的思考模式，养成自主学习甚至“终身学习”的习惯.在提问及讨论过程中，教学相长的策略帮助教师发现学生理解上的薄弱环节，持续改进教学方式、方法、手段，增加前沿教学内容以从容应对学生的质疑，并深入浅出地给出完满的解答.

1.3 运用“导悟”思想促进双中心课堂教学模式建设

园艺植物昆虫学所教授的学生多数来自于农村，尊师重教思想有余而与教师交流互动意愿严重不足.课程组成员充分理解儒家“性相近，习相远”的论述，以及建立于此观点上的“有教无类”，“学在四夷，大众化教育”［3］原则和循循然善诱人，使之欲罢不能的“导悟”学说.并以“导悟”做为园艺植物昆虫学实现学生为中心教学环节的根本原则和有效方法.导悟思想体现于充分发挥学生的主体作用，启发学生积极思维，调动学生的学习积极性，达到“为仁由已”，“见善则迁，有过则改”“闻过则喜”的高度.

园艺植物昆虫学依据导悟思想，建设双中心式课堂教学模式，任课教师也是教学的中心环节之一.教师需“矜而不争”，并对学生严格要求，突出“师道尊严”这一课堂教学理念，实行“腐朽之木不可雕也，粪土之墙不可圬也”的课堂教学评价机制，使学生在整个授课过程中保持恭敬的心态，有效地提高了学生课堂听讲效率和对相关知识点的记忆效果.

建立教师、学生双中心式园艺植物昆虫学课堂教学模式.一方面是教师为教学中心，强调“自行束修以上，吾未尝无诲焉”，激发学生求学的渴望［4］，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”激发举一反三的人才培养效果，使学生达到“为仁由已”，“见善则迁，有过则改”，“闻过则喜”的学习境界.从这个角度说，学生则是教学过程的绝对中心环节.

在园艺植物昆虫学教学过程中，把学生作为一个动态中积极主动而非静态被动接受知识的对象，注意根据学生认知状况，力争做到“君子引而不发，跃如也”，并以此为指导思想，结合拟问、设问、设置悬念、课堂问答、生动形象的比喻、深入浅出的阐述等方法的运用，激发学生的学习兴趣以促进学生积极思维，最终实现课堂教学中的教师之主导作用及学生之主体作用，实现以导悟为核心，确立学生在启发式教学中中心地位的教学原则和目标.

1.4 “园艺植物昆虫学”教学中施行“因材施教”等儒家理念

园艺植物昆虫学建设过程中，充分理解儒家“因材施教”等理念，追求“循序渐进，由博返约”教学效果.在课程建设中，遵偱“君子之教喻也，开而弗达，开而弗达则思”等教育教学理念，在教学活动中，给学生留有思考的余地.首先，在教学过程中，任课教师要通过提问等互动环节了解学生的个性特征，以提高教育的针对性.做到“视其所以，观其所由，察其所安”，继而“知其心，然后能救其失也.教也者，长善而救其失者也”.另外在教学过程中，尤其是对学生进行人文素质教育时，任课教师要充分注意语言的分寸及所传递知识的深浅度，“可与言而不与之言，失人；不可言而与之 言，失言.知者不失人，亦不失言.”在园艺植物昆虫学教学中要教师注意难易程度适当，防止过难或过易，充分利用学生已有的知识结构去同化新的知识，建立新的知识结构.

2 应用儒家教育思想进行课程建设需要注意的两个问题

2.1 继承并发扬儒家思想，重视人才的创新培养

儒家思想产生的社会背景是东周时期，诸侯争霸，社会处于动荡之中.面对当时礼崩乐坏、名分颠倒、犯上作乱、天下无道的混乱世情，孔子主要是看到了教育在安定社会秩序中重大的作用［5］，提出解决社会现实问题的办法，结束割据，实现统一的治国方案.儒家思想强调克己复礼，重和谐，轻个性，对于创新性重视不足［5］，文中相关论述较少，在实际中应注意.提出有教无类教育观，打破学在官府，使传统文化教育播及到整个民族，但是整体思想强调的是秩序和中庸，并不提倡创新，对于培养创新型人才论述不足，因此，在吸收和借鉴儒家思想时，要进一步发扬儒家思想，重视人才的创新培养.

2.2 继承并发扬儒家思想，重视高等教育的社会服务功能建设

儒家思想对素质教育论述充分，对科学文化知识传播论述相对较少［5，6］，对高等教育的社会服务功能涵盖不充分.重视园艺植物昆虫学课程内涵建设的同时，还要进行课程外延建设，实现“课堂教学、实验教学、实践教学、实习教学”的内涵与外延建设的有机结合，实现课程建设的社会服务目标，并促进内涵建设的发展，提高人才培养规格，走一条更适合教育面向现代化、面向世界、面向未来之路.

3 结束语

儒家教育思想是中华民族的宝贵精神财富，其中关于教育方面的论述尤其充分.因此，发掘传承儒家教育思想并应用到大学专业课程的教学活动中，创新素质教育人才培养模式，实行“儒家教育思想为体，现代教育理念为用”的人才教育理念，培养儒家教育思想视阈下的“知书达礼，爱岗敬业”，现代意识兼备的大学生，具有重要的现实意义.

［1］陈日曌.透视素质教育，做一名合格的大学教师［J］.高等教育研究(吉林农业大学)，2007(4)：25-28.

［2］陈日曌.“园艺植物昆虫学”省优秀课程建设的实践与思考［J］.通化师范学院学报，2011，32(10)：39-42.

［3］车雪琴.浅议儒家教育思想对我国教育的现实意义［J］.教育研究，2009(17)：225-226.

［4］田莉春.浅析儒家教育思想的局限性［J］.理论纵横，2003，56(1)：54-55.

［5］吴淑娟.论封建社会儒家教育思想和高等教育［J］.高等农业教育，2001(6)：20-22.

［6］郑霖.《三字经》中儒家教育思想的哲学意蕴［J］.哲学研究，2007，165(6)：8-9.