基于积极心理教育下的CAD课程评价探究

刘玉标

（广州市花都区职业技术学校，广东广州，510800）

基于积极心理教育下的CAD课程评价探究

刘玉标

（广州市花都区职业技术学校，广东广州，510800）

文章根据积极心理学的理论，分析了它对CAD课程评价现状的改善作用，阐述了在CAD课程评价过程中融入积极心理的教育理念的必要性，强调在积极心理学下CAD课程评价需要准确及时，与企业实践相结合。

积极心理学；CAD课程评价；课程评价方式

一、前言

随着中国经济的高速发展，社会对人才的需求越来越多，对人才的要求也越来越高，不但需要掌握熟练的技术，还需要积极的心态。应对社会竞争带来的压力。基于培养职中毕业生能更加适应现代社会环境的目的，在教学的过程中应该把学生的思想引导到正能量的方向上，使学生能够用积极的心态面对自我，面对所遇之事，而把积极心理学的理论运用到课程评价过程中是值得尝试的一种可行方式。

二、积极心理学与CAD课程评价

1.积极心理学对CAD课程评价现状有改善的作用

在现行的中职CAD专业课程评价中存在着许多不够合理、科学的地方，有些评价和准则的制定效度低，缺乏可操作性，主要体现在三个方面：第一，CAD专业课程评价观念比较落后，课程的评价没有与企业的工作评价进行无缝的对接。企业对工作主要的评价依据就是以能胜任具体的任务,注重动手实践能力的考核。而中职CAD专业课程评价的重点却是专业理论知识，形成了教学评价与工作评价分离的状况，使职中的毕业生不能很好地达到企业的要求。第二，CAD专业课程评价常采用的方法是重视最后的结果而轻视学习的过程。在CAD专业课程中对中职学生学业成绩的评定，通常是根据几次的实践考试来衡量学生技能水平的高低，而没有充分考虑日常学习中他们所付出的努力，其结果将会严重打击学生学习的参与性和积极性，违背了促进学生不断发展的课程评价目的。第三，CAD专业课程评价的唯一主体是教师。教师在评定学生的学业成绩时起到决定作用，而教师自身能力也是有限的，也难以保证绝对公平、公正、准确地反映每个学生的学业情况。

由此可见，从事CAD课程教学的教师是导致CAD专业课程评价现状的关键所在。如果教师能把积极心理学理论运用到CAD专业课程评价过程中，是可以改善目前CAD课程的评价现状的。因为积极心理学理论中强调的是积极心态，如果教师能以积极的心态面对CAD课程评价，自然会对它的不足进行完善，而且在课程评价的过程中教师积极的心态也会感染学生，让学生也会变得积极，使学生不断地参与到课程学习中。

2.积极心理学与CAD课程评价结合的原因

CAD课程是一门理论与实践结合程度比较高的课程,学生需要在认知工程图的基础上才能实施CAD绘图操作，而且CAD这门课程的绘图较为抽象，需要学生有空间想象能力与空间分析能力。对于目前中职学生大部分缺乏实践经验，感性认识差，而且部分学生还存在厌学以及信心不足，其结果将会导致大部分学生放弃CAD课程。但若求知心态是积极的，学习动力就强，渐渐就会形成积极的人格。而积极人格是积极心理学研究的重要方向。心理学家Hillson和Marie认为培养积极人格有助于个体采取更为有效的应对策略，从而更好地面对生活中的各种压力情景，使生活更加富有意义。职中学生在学习CAD知识中难免会产生压力或厌学，不良的情绪将可能严重影响学生的学习生活，但如果在学习中能保持积极的心理状态，就可增加人的抵抗能力和信心，使人相信结果会更好，就可以正确处理学习压力，缓解不良的情绪。因此积极心理学与CAD课程评价结合的原因所在就是：把积极心理学在教育实践的基本理论应用于CAD课程评价有助于促进学生发展，使课程评价的目的得以实现。

3.积极心理学与CAD课程评价结合的内容

积极心理学在个体关注、积极心态两个方面能与CAD课程评价进行结合。第一，强调个体关注。积极心理学是把普通人作为研究对象，它采用了一种开放与欣赏的眼光去看待、理解人的潜能、动机与能力。它倡导人要用积极的心态来对许多心理的现象与心理的问题作出新的解读，并以此来激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量，从而使每个人都能顺利地走向属于自己的阳光的人生道路。也就是积极心理学比较关注人个体的积极优势，把人的发展潜力与提升幸福感作为目标。CAD课程评价不是采用终结性的评价，而是采用过程性的评价，关注每位学生的成长过程，注重培养和调动人性中固有的力量，对创造性的培养以及健全的人格都起到积极效果。因此积极心理学与CAD课程评价都是强调对个体的关注。第二，重视学生积极的心理状态。积极心理学强调人类以积极的、建设性的情绪来面对生活，也就是强调积极情绪在生活中的体现作用。而在CAD课程评价过程中，教师给予学生评价的同时会充分考虑学生的积极性，也就是要保证学生积极的心理状态。在对学生进行评价时，教师常常是用一种积极欣赏的眼光看待学生的能力与表现。因此积极心理学与CAD课程评价都是重视人性的积极面。

三、积极心理教育下的CAD课程评价

在积极心理学下CAD课程评价方式需要多样化。在积极心理学理念下，教育比较重视学生的个人体验。因为学生如果在学习过程中体验到丰富的情感内容，就会把学习当作是一件喜欢做的事，就会形成积极学习的心态，对自己也会积极评价。在CAD课程评价过程中，采用了学生自评、学生组内互评、作品评价、案例测试、家长评价等多种评价方式，而主要的思想是：学生是评价的主体，教师只是主导，学生主体作用发挥得越充分就越好。而把这些CAD课程的评价方式进行细化，可以从三个角度来分析：即从学生角度对CAD课程进行评价、从教师角度对CAD课程进行评价与从家长角度对CAD课程进行评价。在积极心理学理念下，从学生、教师、家长三个角度对CAD课程进行评价的过程就是学生个人体验的过程，从而实现了个人、学校与家庭系统的建立，使学生的潜力得到充分的发挥，形成了内心的满足感。

1.从学生角度对CAD课程进行评价

从学生的角度对CAD课程进行评价，主要包括两个方面的内容，分别是学生参与课程学习的方式与学生参与课程学习的积极程度。首先，需要对学生参与课程学习活动的基本方式进行评价，包括听课、回答问题、阅读、做笔记、思考问题、练习、自我评价等，评价时需要注意学生在CAD课程中有多少种参与学习活动的方式。如果能够合理地协调，就能充分发挥出学生积极的学习动力。另外，还需要对学生参与课程学习的活动方式进行评价，学生相互之间参与学习活动方式主要有两种：自主合作与探究学习。评价时需要注意这两种方式的有效性。对于单个学生自己无法完成的任务，进行合作探究是比较有效的。其次，是对学生参与课程学习的积极程度进行评价。第一，对学生参与课程学习活动的密度进行评价。是指学生参与课程中听、说、读、写、思、练、评、等活动的频率高低，是不是偶尔的参加，还是不断地参与到学习活动当中。第二，对学生参与课程学习活动的广度进行评价。是指参加活动的学生多少，是少数学生参与，还是多数学生参与。如果参加的广度越大，那么学习课程的气氛就越浓，效果就越好。第三，对学生参与课程学习活动的程度进行评价。是指学生在表面上的参与，还是不断深入地参与。如果学生不断深入地参与到课程学习活动中，会产生许多问题，在解决这些问题的过程中会不断地研究与探讨，形成积极向上的学习心态。

2.从教师角度对CAD课程进行评价

从教师的角度对CAD课程进行评价，主要包括三个方面的内容，分别是教材的把握情况、教学进度的调控情况与教学的理念。首先，教材的把握情况。包括教学目标、重点、难点、教材拓展等等内容。教学目标：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，对教学目标的评价就是判断是否恰当。教学重点：教学重点是最基本、最核心的教学内容，对教学重点的评价就是判断是否突出。教学难点：教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧，对教学难点的评价就是判断是否突破。教材拓展：对教材拓展的评价主要判断是否科学。它包括三个方面的内容：拓展的有效性：知识点与拓展点之间的关联度，拓展的内容是否能帮助学生更加有效地掌握技能。拓展的多维性：是否利用了发散思维对知识进行多元化的拓展。拓展的科学性：拓展是否做到适时拓展，而不是刻板的；适量拓展，而不是大量的。其次，教学进度的调控情况。包括基本原则、有效目标、有效要素、有效性等几个方面。基本原则：教学调控是否以教师为主、学生自我调控为辅的原则，是否有脱离学生的实际学习状况，片面地以教师节奏来推进教学的现象；有效调整目标：教学进度调控是否坚持满意性、灵活性、动态平衡性为有效调整目标；有效要素：教学调控是否以调动学生的积极性、调整学生的接受心理，营造出教学“心理场”为有效要素；有效性：教师是否对教学进度调整恰当，也就是对学生学习行为的节奏控制是否合理；是否出现了“前紧后松”、“前松后紧”、“拖堂”等都是教学进度把握不当的情况。第三，教学的理念。包括教学角色理念和教学策略理念。教学角色理念：是否以学生为主体、教师为主导的教学理念；是否把学生的学习主体作用发挥得越充分为越好作为有效的途径。教学策略理念：是否以服务为宗旨，就业为导向，不断地更新CAD课程设置、内容的改进；而且结合校企合作的情况，引导学生以思考为灵魂，实训技能为主导。

3.从家长角度对CAD课程进行评价

家长参与CAD课程进行评价是比较重要的，因为家长参与学生课程教育评价越多，给予学生的支持越多，学生就越能体会到学习乐趣，而且家长的评价建议会给教师的工作改进带来很大的参考价值，同时也增强了教师对学生学习课程的了解，促进教师在课程教学方面的改进。家长对CAD课程的评价主要表现在以下方面：（1）课程内容的实用性：课程所讲解的内容是否对学生有用，如果学生掌握了这些知识后，能否在社会上找到工作。（2）教师的教学情况：教师的教学态度、教学管理、教学方法、实践指导等效果是否恰当，有哪些需要改善。（3）教师与家长的沟通情况：教师是否常通过各种方式与家长沟通，是否有与家长共同探讨学生在课程学习的个性发展问题。（4）学生学习课程的积极性：学生在家中是否主动完成课程校外实训，是否阅读相关的参考资料。

4.在积极心理学下CAD课程需要准确及时的评价

在CAD课程评价过程中，学生是需要得到准确及时赞赏。这种准确及时的赞赏就是教师用积极欣赏的眼光看待学生的表现，能起到培养学生积极学习的作用.每一位学生在学习CAD课程中都会有某些闪光点，都想得到别人的认可。如果这个关键时刻给予这位学生表扬或肯定的评价，就会让学生感受到被别人赏识，他的主观能动性与潜在能力或自觉性就会激发出来，也就是积极心理学所强调的学生积极心理状态对学生的影响。而这种准确及时的评价是需要注意下面三个重要的部分：

首先，积极心理学是关注人个体的积极优势。这就需要对CAD课程评价体系进行分层次。因为如果评价体系是统一的，那么有部分学生会认为自己总是排在班级的最后，学与不学都会不及格，都得不到别人的重视，就会直接选择放弃。但是如果根据学生的个体实际差异，设计出不同的要求，再根据要求与完成的情况给予准确及时的评价。这样就可以让每个学生都能感受到被别人重视，感受到自己的价值，激发出学习的动力，积极参与到学习中。例如在学习CAD平面绘图的过程中，给学生设计出简单基本图形、基本图形、中级图像、高级图像等多种不同难度的图形，让学生在完成简单基本图形的前提下再自由选择其他图形进行绘制，凡是完成了的都及时给予优秀的评价，而且还做好登记以便他们能够相互比较，激发他们更用心地参与到学习的研究中。

其次，积极心理学强调积极情绪的体现作用，因此要让学生时刻都能感受到被重视被欣赏，需要重视整个的学习过程。课程评价是对学生学习效果的反馈，是贯穿整个学习过程中。学生积极参与到CAD课程的学习中并不是一开始都十分感兴趣，它需要在学习的过程中不断地得到实效的赞扬与肯定，一步一步地建立出属于自己的信心，感兴趣的程度得到一步步的加强，积极学习的心态也得到一步步提升。对学生越及时越实效的赞扬评价，会给学生带来一种被鼓舞、被期待的积极心理，从而使学生更加向正能量方向发展。

第三，积极心理学倡导尊重学生身心发展特点，营造积极情绪的学习氛围。CAD课程评价的准确及时性是需要建立在师生和睦相处的基础上的。课程评价的有效性取决于学生个人自我的感受，如果教师对学生个人进行了表扬，但是学生对这位教师没有好感，甚至带有抗拒或敌意，则学生会觉得这个表扬是虚假的，不是真心的，那么这个正向的评价就没有达到效果，而学生就没有体验到被真正赏识了。但是如果表扬是建立在师生和睦相处的基础上的，其结果就会截然不同。和睦的师生是建立在相互尊重的基础之上的，作为强势的教师应该以人性为基础，以尊重学生人格为前提，对所有的学生都以赏识为先导，善于发现学生的闪光点，并通过赞扬的方式增加师生的情感，使学生的自尊得到维护，积极性得到激发，潜能得到挖掘与发挥，独立性与耐挫折能力得到培养。

5.在积极心理学下CAD课程评价需要与企业实践相结合

CAD课程评价最终目的除了让学生认识自我之外，最主要的就是让中职学生能够适应企业对员工的要求，因此CAD课程评价的核心内容常与企业的相关岗位要求一致。而且越接近企业岗位要求的CAD课程评价就越有利于激发学生积极的心理体验。在职教以就业为导向的大环境下，CAD课程评价不应该独立于教育领域，而需要与企业实践相结合。但这种结合必须要尊重学生的心理感受，在实际的评价过程中需要让学生体验到积极的情绪，使学生能够在积极的情绪中得到成长。为了使CAD课程评价与企业实践更紧密结合，教师应该常上Internet的求职网或人才市场，了解CAD相关岗位要求的动态变化。也应该多到企业走访，了解企业的情况，以及生产中的各项指标与知识技能要求，特别是在学生顶岗学习期间，多余企业技术人员交流，掌握第一手材料。然后再改进CAD课程内容，完善整个评价体系，使学生在评价过程中的积极情绪得到体验，也使培养出来的中职学生更适应于企业的CAD相关岗位。例如CAD课程中的绘图案例，就是选用企业中实际使用的图例，这就使学生所学与企业所需接轨了。

6.在积极心理学下CAD课程评价需要进行反思改进

CAD课程评价的反思是指教师对CAD课程评价实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步改进CAD课程评价体系，而完善的CAD课程评价体系更能保证学生的积极心理状态。如果对CAD课程教学进行了有效的评价与诊断，结合评价的结果信息，教师就能进行CAD课程教学反思与评价反思，总结出得与失，不断地提高课程教学的质量与效果，不断地完善课程评价方案。对CAD课程评价进行反思能够起到两个作用：一是通过CAD课程评价的结果，使教师与学生都了解到存在的问题与优势，促使他们一起弥补缺点，进一步发扬优点，形成了和谐向上的积极学习氛围；二是在结合积极心理学倡导尊重学生身心发展特点的基础上，通过反思CAD课程评价对中职学生的适应性，让教师不断地完善评价方案，根据评价方案不断地调整教学方法，提高自身的教学素质，使学生在学习中体验到快乐，形成积极的情绪，使学生更加投入到学习中，收获更多。

四、结语

中职教育下的CAD课程是一门计算机专业实践性的主干课程，为了适应市场对人才的要求，CAD课程的内容必然随着企业对CAD相关岗位的要求而改变，CAD课程评价也将会随着课程内容的改变而产生变化。而把积极心理教育的理念运用到CAD课程评价中，使中职学生在学CAD技术时心态能引导到积极向上的正确方向，而积极的态度也能使中职学生积极参与到CAD课程学习中，实现学生个人素质整体的提高。而在积极心理学下对学生进行准确及时的CAD课程评价，CAD课程评价还与企业实践进行相结合，以及在CAD课程评价方面进行了反思改进，使积极心理学下的CAD课程评价更加完善，为中职学生以后顺利就业打下坚实的技术基础与心理基础。

[1]任俊．积极心理学[M]．上海：上海教育出版社．2006．

[2]金娣，王刚．教育评价与测量[M]．北京：教育科学出版社．2001．

[3]陈浩彬，苗元江．积极心理学：为幸福人生奠基[J]．教育导刊，2008（11）：14-16．

[4]闫黎杰．积极心理学：积极心理学对教育实践的启示[J]．教育探索，2008（7）：124-125．

[5]韩冰，许祝南．课程评价研究的发展趋势与高职课程评价实践[J]．职教论坛，2005（9）：7-10．

编辑 朱荣华

G712

A

2095-8528（2014）03-034-04

2014-09-17

刘玉标（1977-），男，广州市花都区职业技术学校计算机系讲师，研究方向为计算机技术及教学。