小学科技教育中的“巧观察”与“玩中学”

赵学翠

(天津市瑞景小学 天津 300400)

学生对知识的获得固然重要，但知识获得的过程更为重要。小学科学课程标准中指出：三、四年级科学课以观察活动为主，五、六年级科学课以探究性实验活动为主。可见观察活动在三年级学生中的重要性。

所谓观察活动，在科学课中一般指直接观察，就是用眼睛仔细去看，它是人们对自然现象在自然发生条件下进行考察的一种方法。但是观察并不是简简单单地去看，而是要有一定的方式方法，科学的观察活动，能够使学生主动参与到整个科学探究活动中，从而达到培养学生科学素质的目的。

1 观察活动方法的运用

以三年级《蜗牛》一课为例，谈谈教学中观察活动方法的运用。

1.1 提供观察材料

1.1.1 让学生到自然中观察

科学课中的动植物都是日常常见的，很多孩子们都知道，但是没有认真观察过，因此，可以带着学生到自然中去感知和观察，这不但能够让学生亲临大自然、感知大自然，而且能激发他们学习的兴趣。笔者在讲《蜗牛》之前就是带着孩子们到容易找到蜗牛的地方去寻找，并观察蜗牛栖息地的环境。孩子们通过亲自找蜗牛、观察蜗牛生存的环境，不但轻松学到了知识，而且增长了生活经验。

1.1.2 让学生从多媒体课件中学习

自然界很多东西是发展变化的，例如蜗牛的生长和生活是不能通过一次观察就彻底发现的。为了让学生更全面、更直观地了解蜗牛，可以采用多媒体课件把蜗牛的整个生长活动过程展现给学生，使之通过蜗牛的活动变化更好地认识蜗牛这种小动物，对小动物的了解也更加全面。

1.1.3 创设情境，准备材料

蜗牛是很常见的小动物，学生们大多数都已经见过，但是并没有进行系统细致的观察。为了引发学生观察蜗牛的兴趣，老师需先创设情境，随着孩子们逐渐进入角色，再把这个小动物请到现场，孩子们看到蜗牛后情绪更加高涨，对本课学习内容更加感兴趣，老师不用多说孩子们就很想观察了。

1.2 科学的观察方法增强孩子的观察能力

观察力是科学探究过程中一种基本和普遍的能力。教师除了给予孩子们观察的机会和材料外，还要教给孩子们观察的方法，训练他们敏锐的洞察力。例如《蜗牛》一课就是在实验中观察，但是学生拿到蜗牛后如果没有老师提供指导方法，会无头绪、无目的、无方法。正确的使用工具＋清晰的观察顺序＝科学的观察方法。因此笔者先抛出一个问题给学生思考，即小蜗牛在你手里，你应该如何观察？学生会说按顺序观察、小心观察……老师根据回答进行指导并给予肯定，即观察蜗牛的顺序：我们要按顺序依次观察蜗牛的头部、胸部和尾部。接着继续引导：因为蜗牛很小，有些地方我们肉眼是观察不出来的，需要借助工具放大镜来观察。老师展示放大镜，一边讲解一边演示放大镜的使用方法。

这部分观察方法的指导，能够让学生从什么都不知道到掌握用什么工具、按什么顺序去观察些什么，做到了有目的、有方法地去观察，增强了学生的观察能力，提高课堂的效率。

1.3 观察活动有放有收

观察活动主要是让学生通过自己的方式方法、利用各种感官，最终发现一些新收获的过程。前面的一些观察方法和注意事项必须提前让学生知道并了解，但是通过训练后，要给学生足够的观察空间和自由。这时，教师需要参与到各个小组中，对学生不着边际的语言和行为进行正确引导。例如《蜗牛》一课，学生们在老师讲解后，迫不及待地要用手摸摸，用放大镜仔细观察，很快投入到观察活动中去。全班同学都在研究观察蜗牛，时不时还会发出惊喜的声音。这时作为老师，笔者会加入各小组的探究活动中，让他们感觉到教师也是他们的一分子，是位可依赖的朋友。在参与的过程中，关注每一名同学的举动，他们在说什么，在做什么，说的和讲到的知识有关，笔者会和他们探讨一番；不着边际的时候，笔者会把话题马上拉回来。经过这样的放收，学生们在学习中，就知道了课上讨论的时候应该做什么，不应该做什么。

2 科学观察对学生的影响

2.1 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是开发智力的催化剂，是激发学习内驱力的强心剂，是最积极的内在学习动力，古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”如在《蜗牛》一课的观察活动中，学生们整堂课都是积极主动的。在观察过程中充分运用感官：用眼看、用手摸，课堂氛围很是活跃。

2.2 获得正确学习方法

如《蜗牛》一课，在学生们观察前，老师要教给孩子们使用工具的方法和观察的方法，孩子们在本节课收获了方法，而在其他观察课程中，或者其他科目的教学中，也会将这种方式方法迁移过去，从而促进对各个学科的学习。

2.3 提高学生的科学素养

开展科学的观察活动能够培养学生良好的科学素养。如《蜗牛》一课，观察活动为学生提供很多实践机会。学生在老师的引导下，又根据自己的兴趣爱好，去观察、研究，培养了动手能力和独立思考能力，从而使他们的科学素养得到了提升。

3 小 结

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“观察是智慧的源泉，是知识理解和技艺掌握之母。”由此可见，观察对于学生了解并掌握客观事物起着至关重要的作用。在科学教学中，观察能力是学生学习能力的重要组成部分，也是学生的重要心理特征之一。作为小学科学教师，我们要充分发挥教师的主导作用，让学生积极投入到观察活动探究中去，在活动中运用正确的方法进行观察，增强探知科学奥秘的兴趣。

［1］ 中国教育部. 科学(3-6年级)课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］ 钟启泉. 新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京：高等教育出版社，2003.