基于求知计划项目提升青少年的学习能力

张 丽

(天津科技馆 天津 300201)

求知计划项目是中国科协与英特尔(中国)公司合作开展的一个旨在向 8～16岁青少年提供计算机课外培训的课程。此项目不仅培养青少年的数字技能，更重要的是在老师的指导下，通过一些基本的项目探究活动培养青少年的批判性思维能力和团队合作精神。

求知计划项目采用基于项目的学习模式(Project Based Learning)，通过安排围绕项目的真实学习任务，综合各学科已学的知识，在合作学习的环境下，设计并实施一系列的探究活动，并把探究成果进行表达和交流。提出问题、分析问题、解决问题是项目学习的核心。基于项目学习更注重培养学生的问题意识、批判性思维的习惯、生成新知识的能力以及独立学习的能力和团队合作的品质。

1 与传统教学课堂理念的差异

传统课堂以教师为中心，教学过程是一个传授知识的过程，学生只是被动接受教师所提供的信息。在此过程中，唯一的测评方式就是传统的纸笔测评，而对于测评成果，教师则要负全部责任。在传统课堂中，教师提出的问题一般都有唯一答案，而且将重点放在训练学生对于事实的认知能力、记忆力以及一部分批判性思维能力。在此情况中，学生学习的动力来自于一些外部激励，包括取悦老师或为得到奖赏。

基于项目的教学则以学生为中心，教学是一个建构知识的过程，教师只是辅助者，学生有机会从教师提供的不同活动中选择自己感兴趣的方面，并根据自己的能力决定任务的难易程度。在此过程中，测评方式是以绩效为本的，同时，教师会和学生一起分担学习和学习成效的责任。在基于项目的教学方法中，教师们提出的问题一般是发散性的，没有一个绝对正确的答案，这些问题是针对培养学生批判性思维而设的。在这种方式的教育下，学生学习的动力来自自我兴趣和投入的内部动力，也就是说学生会主动进行学习，这样会让他们全身心地投入到学习活动中，从而达到教学活动的最佳效果。

具体来说：求知计划项目为8～25岁的青少年提供 60,h的免费课外计算机培训课程。该课程的目标并不仅仅是让学生掌握计算机操作技能，更重要的是在教师的指导下通过一系列基本的课题探究活动培养他们的思辨能力和团队合作精神。

①提升技术素养：技术素养是指使用技术(包括计算机技术)与人交流、解决问题、收集信息、组织信息和共享信息的能力。求知计划项目课程为青少年提供了动手实践的机会，让他们探索和发现如何使用计算机来做各种事情。学生使用计算机来画图、写作、解决数学问题以及制作演示文稿，还可以上网搜索信息。②培养青少年的批判性思维能力：批判性思维能力是指解决问题的能力。解决一个问题可以有多种不同的方法。求知计划项目为学生们介绍了许多好方法，有利于帮助他们发展和展示自己解决问题和批判性思维的技巧。[1]如，求知计划项目课堂在完成每一个主题活动及最后大项目的过程中，学生们都会按照制定计划、动手操作(并伴有挑战性探索)、认真检查、交流分享的步骤进行。③培养青少年的合作能力：合作是指团队协作，就是指和一个或更多的人来共同完成一项任务的能力。求知计划项目将通过多种方式来提高青少年的合作能力。这意味着在学习知识、解决问题以及进行创作的过程中，他们可以得到别人的帮助，同时也享受到帮助别人的快乐。

2 与传统教学师生角色的差异

传统课堂体现教师主导，学生在教师引导下的学习。在求知计划项目学习中，教师是辅助者，学生是课堂的主人，即学生设计、完成项目，教师只是监督和提供帮助，在项目学习的课堂，教师不会引导学生学习，而是设定目标让学生自主学习。

求知计划项目对教师提出了更高的标准，老师不再是知识的灌输者，而是一个辅助者，一个站在学生身边的指导者。这就需要老师们花费大量的时间去了解、观察学生，帮助学生建立合作关系，激发探索知识的兴趣，让学生获得成功的喜悦。教师在求知计划课堂中的职责就是去听、去看、去提醒和帮助、检查、鼓励学生。

3 与传统教学课堂教学流程的差异

传统的课堂，无论是哪个学科，只要是新授课，一般都经过导入、新授、反馈、总结几个环节，其中新授是突破重难点的过程，是传统课堂必须的环节。

求知计划项目这一基于项目的学习主要是建构主义理论，认为：知识不是通过教师传授而得到，是学习者在一定情境下通过主动建构意义方式而获得的。具体流程包括导入、技能概述、活动介绍、制定计划、动手操作、认真检查、交流分享、回顾及反馈8个环节。求知计划在课堂中通过“制定计划”和“交流分享”等教学环节来发展学生的批判性思维和独立思考能力，一系列的教学实践活动和课程最后的作业都锻炼了学生发现问题、应用技能和创造性解决问题的能力。计划要求教师不给学生讲解操作的技术，只提供查找技术技能的途径，让学生自己找到技能的答案或解决问题的方法。

4 与传统教学评估方式的差异

传统的课堂教学评估从 3方面入手：一是听课，通过听课看教师的教学过程，教师对教学重难点的把握与突破，教师的教学环节设计是否合理、新颖，教师对教学突发事件的处理与把握是否得当；二是听说课，听教师对教材的理解，对本章节内容和本课内容的理解和把握，听教师的设计意图以及教师对学生的理解，如何针对以上内容设计教学环节，把听课中教师不太好的表现或不清楚的意图通过说课进行了解；三是看资料，通过资料的检查从一个方面了解教学具体情况。传统的教学评估是评估老师的教学水平。

求知计划项目的活动评估分两部分：一是现场评估，现场评估由两位教师分工完成，一位评估人员通过特定的表格，了解教师是否按教学步骤完成教学，监督教师的督促作用是否有效，看教师是否给学生进行技术的讲解(教师原则上不应进行技术讲解，让学生自己找到解决问题的方法或提供途径)；另一位评估人员通过特定的表格来看学生，看学生间是否进行积极的交流，是否共同制定计划，是否能够按照计划去执行，是否体现批判性思维，遇到争议如何解决，如何合作完成作品以及是否积极分享交流自己的作品。现场评估主要看学生是否体现其 3大理念，更多地是评估学生。二是作品评估。求知计划项目对培训有一套专门的评价量规，分别从原创性必备要素、技术技能、表达能力和合作性来对每一个作品进行评价，这些标准每个学生都明确，并且技术技能还有特定的环节(认真检查环节)进行加强。

在求知计划的课堂中，不仅老师参与评价，更主要的是同学之间要按上述要求进行评价。由学生推选优秀作品，同时全国求知计划项目评估团队也将随机抽查学生作品进行评价。目的是通过作品折射课堂，体现是否按求知理念进行学生活动。评价作品是为了进一步促进学生的参与，提高学习能力。

5 求知计划项目的活动案例

天津市蓟县第一小学从2005年开展求知计划项目活动。2007年学校将对校园进行重新改造，项目教师利用这一契机组织参加求知计划培训的学员开展主题活动——“梦想中的校园”，这是一项贴近学生生活的活动，不仅需要同学们综合运用求知计划课程中所学到的信息技术，也进一步锻炼他们的思辨能力和团队合作能力。

在活动中，5个同学组成了创新团队，他们经过走访、调研列举了学校现阶段亟待解决的 3个问题：操场太小(活动空间受限制)、教室太陈旧(学习场所条件差)、没有餐厅(同学们要在教室吃饭)。基于以上实际问题，同学们开始设计“梦想中的校园”。

在组长带领下，同学们全方位考察了早已熟悉的校园、认真做好标记，反复研究并在纸上画出图形，再用计算机画出详细的平面图。他们认真分析找出校园现存的问题，力争让未来的校园在有限的土地上变得既实用又美丽。设计过程中同学们的意见发生分歧时，在老师的引导下，拜访校长、老师、同学和学生家长，听取多方面的建议，最终达成共识，完成了规划书，还与校长一起做出了预算表。学生在调查、归纳、统计及争论中学会了思考，感受到合作的力量和快乐。

一个月后，学校决定正式启动改建工程。同学们不断完善的校园规划图和教学大楼方案最终通过了学校改建组委会的认可。在全体师生、社会热心人士和政府的帮助下，学生的梦想实现了。目前，新的教学楼已使用，学生自己设计的规划图不仅张贴在学校的宣传橱窗，还登载在学校新出版的《百年历程》一书中。[2]

在求知计划项目培训中，所有的活动都以任务驱动的方式开展。教师通过启发和引导，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过小组、团队合作等形式进行尝试，让学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。这种基于项目的学习方式，极大提升了青少年的综合能力。

［1］ 美国计算机技术学院．英特尔®求知计划老师用书[M].

［2］ 杨翠琴. “梦想中的校园”有感[J]. 中小学信息技术教育，2007(10)：70-71.