浅谈创设多样的学生活动，培养学生地理科学素养

刘 澍

(天津市滨海新区塘沽第二中学 天津 300450)

地理科学素养主要指一个人由训练和实践而获得的地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等的有机构成与综合反映。地理科学素养既能内化为隐性的素质，又可外显为具体的行为，是学习者经过学习所养成的心理品格。笔者所在学校在新课标指引下，充分利用多种育人途径、生活中丰富多样的背景载体，开展符合青少年学生身心健康发展的多种多样活动，在地理教育中重视学生的地理思维能力、科技创新意识的培养。

目前，学校设计的学生活动主要分为3类：第1类主要是记忆层面，注重基本知识、基本技能的双基型学生活动，如学习地球的形状和大小，世界的海陆分布特点，地球的运动，中国的首都，陆地总面积，中国的行政区划等内容时，设计了绘图填图型、游戏竞赛型、演示模拟型等学生活动；第 2类主要是理解层面，注重了解地理知识间的联系，构建地理知识体系的综合型学生活动，如学习地球仪、等高线地形图的判读，天气与气候等内容时，设计了制作体验型、总结归纳型、列表比较型、思维导图型等学生活动；第3类主要是应用层面，利用学生自身的知识储备去分析和解决生活中的实际问题，旨在全面提高学生运用知识的综合能力的拓展型学生活动，如学习海陆的变迁、人口与资源环境的关系，热带雨林的危机，工农业的分布等知识时，设计了探究型、开放型、创造型等学生活动。

1 设计游戏竞赛型学生活动，培养学生地理思维的敏捷性

课堂教学中怎样才能使学生主动学习，顺利达成一节课的三维教学目标，备课时选择适合的教学方法、教学手段就显得尤为重要。例如，在完成《中国的行政区划》这部分教学内容时，课标要求在我国行政区图上准确找出 34个省级行政区域单位，记住它们的简称和行政中心。教师采取了联想学习、猜谜活动、拼图游戏、限时竞赛等多种学生活动形式，学生在玩中学，学中玩，取得了良好的教学效果。

2 设计绘图、用图型学生活动，培养学生地理思维的深刻性

地理学科的最大特色是地图教学。《创设地图情境培养学生的地理思维能力》是学校初中地理教学的重要研究课题，也是学校地理教学工作的特色和导向。在课题研究中，我们依据地理学科的教学特点，探索如何运用地理学科学习最需要使用的地图工具创设课堂作业环境。例如，在气候章节的复习课上，以《中国二十四节气》为主线贯穿始终，以“创设地图情境培养学生的地理思维能力”为该堂复习课的研究主题，运用多幅地图及大量的 24节气图片和多媒体资料，采用读图法、绘图法、列表比较分析等学习方法，使学生活动环节层层递进。

这些学生活动的设计不仅使整章知识形成了系统的知识框架体系，而且使复习课充满新意和活力，不仅培养了学生的观察能力、信息搜集能力以及学生联系生活实际综合运用地图分析地理问题、解决地理问题的能力，还弘扬了民族文化，帮助学生树立正确的人地和谐发展的世界观。

3 设计制作体验型学生活动，培养学生地理思维的独创性

地球仪、经纬网知识是学生学习地理的基础，是培养学生空间思维能力、阅读地图能力的关键性知识，运用乒乓球制作绘有经纬网的地球仪是非常好的教学方式。例如，《地球仪》一节涉及的课标内容包括：运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分；在地球仪上确定某地点的经纬度。活动建议：用乒乓球或其他材料制作简易地球仪模型等。

制作乒乓球地球仪的作业设计为：

工具：乒乓球、支撑物(钢丝或铜丝等)、圆规、铅笔、橡皮、底座(橡皮、橡皮泥、水瓶盖等)

制作与思考：①用红笔绘出赤道。②如何确定两极？③怎样绘制地球仪上的经纬线？④蓝色笔标出本初子午线。⑤制作中你遇到了哪些问题？

制作过程中，学生们进一步理解了纬线的绘制要与赤道平行，度数相同的纬线要在赤道两侧对称分布外，还思考出如何等距离绘制出不同纬线的方法。有的学生大胆想象，创新性地制作出与众不同的地球仪。教师及时鼓励和支持，引导学生思考地球仪与地球真实的原貌有什么区别？地球仪在日常生活中有什么作用？在学生总结的基础上，教师再继续总结补充地球仪的特征。

此类活动既能锻炼学生的动手能力，又能激发他们的创新能力和发散思维能力。通过设计、制作，掌握了地球仪的基础知识和学习运用地球仪的基本技能，引导学生初步建立球体的空间概念，培养学生的空间思维能力，激发了学生的学习兴趣，提升了学生地理思维的独创性。

4 设计综合探究学习活动，培养学生正确的人地观

自然地理与人文地理分割是地理科学发展史上的一种不幸，在庞大的人地系统中，所有的地理要素、地理事项都不是孤立存在的，而是相互联系、相互制约、有序发展的，如城市系统、运输系统、森林系统、水系统等。现代地理学的研究已经将重心转移到系统的整体结构联系和系统功能方面，地理教学也应做相应的调整：

①由于全球人口猛增，科技、交通的飞速发展，使学生感受到当今世界的自然环境在人文化。如，从卫星照片上可以看到农田屋舍分布在平原之上，大江大河自上游到下游已遍布人类活动的痕迹；森林在减少，土地荒漠化在扩大，冰川融化，淡水资源在减少，污染严重，许多动植物的家园遭受人类的侵占等等。②随着人类保护环境意识的增强，人文环境出现自然化的倾向。如人工造林、自然保护区的建设，退耕还湖、还林、还草等。③现代地理科学研究的重点是地理系统功能，人文环境与自然环境协调发展，建设人地和谐的生态家园是人类共同的追求。

地理系统的功能是人们关注的焦点，或在于保护，或在于开发，并力求其向最有利于人类需要的方向转化。在地理教学中，对于地理系统功能的关注是一个薄弱环节，但其是地理科学实用价值和育人价值的关键所在。地理教学有责任和义务培养学生树立正确的人地观，保护自然环境，全面培养学生的地理科学素养。

5 利用第二课堂，开展丰富的学生实践活动

学校每周五下午第 6、7节课是学生的第二课堂活动时间，地理组的老师们结合地理学科特点和学生实际，组织了丰富的学生课外实践活动。如组织了以“倡导绿色低碳生活，我们是大自然的孩子”为主题的地理手抄报、撰写小论文和设计宣传画等活动，组织了以“创建节约型社会”为主题的家乡节能减排小调查活动。学生们积极参与，各尽其才，上交的作品中有河流污染的摄影作品，有海河外滩半日游的录像资料，有新村集市塑料兜的使用调查，有学生午餐一次性餐具使用调查等。我们将这些作品采用小组内互评和教师评价相结合的方式，分出等级，并对其中优秀作品提出表扬并展览。

6 结 语

总之，学生活动的形式是多种多样的。除了上述几种学生活动外，在讲授中国主要铁路线时，我们还尝试了绘图比赛型的活动设计，学生利用自绘的五纵三横的铁路网设计旅游路线、运输路线确定中转枢纽城市，在讲授农业部门的分布特点，中国季风气候显著等内容时，我们尝试了归纳总结型的学生活动设计。

如何巧妙地设计学生活动以便使其更好地为课堂教学服务，是一个需要长期探索的过程，在探索中不可能一蹴而就，有可能会遇到各种困难和矛盾，这需要我们付出巨大的勇气和努力。培养地理科学素养的学生活动很多，如果能从多角度多渠道思考，那么学生的合作意识、创新精神、实践能力都将得到进一步的增强和发展，全面推进素质教育将不会只是一句空谈。

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