0～3 岁婴幼儿阅读特点及阅读推广方式∗

胡 杰 过言之

（苏州科技学院图书馆，江苏 苏州 215009）

0～3 岁婴幼儿阅读特点及阅读推广方式∗

胡 杰 过言之

（苏州科技学院图书馆，江苏 苏州 215009）

分析婴幼儿阅读的特点，在此基础上例举国外婴幼儿阅读推广方式，探讨我国图书馆婴幼儿阅读推广方式的不足和可以尝试的实践。

婴幼儿 阅读 推广方式 图书馆

国外许多公共图书馆的实践经验告诉我们，0～6岁小Ba⁃by及学龄前儿童是图书馆最忠实最重要的用户，这阶段的年轻家长也最重视孩子的阅读启蒙。国内随着生活水平的提高，现实中家长不惜把0～3岁婴幼儿送入昂贵的早教机构通过游戏、玩乐等方式开发其潜能启发其智力，但在阅读启蒙方面却苦于没有专业机构的指导。图书馆应抓住这个机遇，开发婴幼儿阅读推广计划。笔者旨在结合婴幼儿阅读的特点，分析国外婴幼儿阅读推广的方式与现状，探讨我国图书馆在婴幼儿阅读推广工作中应该发挥的作用和可以尝试的实践。

1 婴幼儿阅读的特点

婴幼儿时期是人类智慧潜能开发的关键期，这里的婴幼儿期是指出生0～3岁阶段，也被称为天才期儿童。日本七田真教授就提出：“婴幼儿的头脑，2 岁比 3 岁好，1 岁比 2 岁好，0 岁比 1 岁好，越接近 0 岁接收能力越好，称之为才能递减法则[1]。”而阅读可以促进脑神经发育，是左右脑智能开发最好的方式，美国著名的阅读专家吉姆·崔利斯在《朗读手册》中也指出“从何时开始阅读都不算早[2]”。婴幼儿的头脑具有潜在天才般的能力，这时期的阅读特点与其他阶段也具有显著的不同。

首先，婴幼儿喜欢阅读。美国费城人类潜能开发研究所的创始人多曼博士（格兰·多曼）经长期研究得出结论，幼儿很想读书，具有无限的学习欲。婴儿最早的阅读兴趣来自对色彩的敏感，1个月的婴儿就有了初步的颜色分辨能力，会好奇地注视颜色鲜艳的物体，此时婴儿需要外界足够的刺激，如用黑白闪卡或彩色卡片、图书等给婴儿看，以促进其眼睛和大脑的充分发育。随着手部运动能力增强，6个月以后的婴儿能够抓握东西，喜欢抓握色彩鲜艳的图片书或是有一些玩具性质的塑料书、布书等；1～2岁学会走路后，幼儿的双手解放出来，可以开始探索世界，这时他们喜欢翻书。总体上，两岁前阶段，婴幼儿对书封面及图画色彩的兴趣大大超过对书本文字的兴趣，此时给“幼儿阅读的过程就像是一个与家长共同游戏的过程。既让幼儿享受到阅读的乐趣，也让幼儿享受到父母的爱。阅读活动中的视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诠释为安详、惬意、深切的亲情。由此，阅读自然就成为幼儿的一种甜蜜享受[3]”。而进入 2～3 岁是孩子学习口语的关键期，阅读图书不仅促进婴幼儿言语的发展，还使理解语言的能力和表达语言的能力增强，这个时期的幼儿特别喜欢图书中以动物形象出现，又与自己的生活经验相一致的故事和儿歌，常常跟着成人读[4]。

其次，婴幼儿阅读需要借助于父母。图书对婴幼儿的影响只能通过家长讲读，在反复“听书”的过程中鼓励孩子跟读才能实现[4]。不同于 3～6 岁儿童早期阅读的是，0～3 岁婴幼儿期由于年龄小，一方面尚处于不会走路或学步状态，不便于往返图书馆的路程；另一方面在语言、思维方式、理解能力等方面都不完善，因此必须在成人的陪伴和指导下才能完成阅读。让父母认识到早期阅读的重要性是婴幼儿阅读推广的首要条件和必要条件。但家庭中父母普遍没有给婴幼儿阅读的意识，即使家长愿意给孩子讲书，也普遍缺乏讲读的知识、技能和经验，如婴幼儿应该何时开始阅读、选择哪些材料更适合自己的孩子、如何讲读、如何指导孩子的阅读行为等。

最后，图书是婴幼儿阅读的重要媒介。婴幼儿的阅读范围是非常广的，在书的材质上，从0岁阶段黑白和彩色卡片书到柔软安全可以洗涤的布书、生动有趣的立体或有声书以及不易损坏色彩逼真的硬板书等；在书的内容上，从辨别颜色、形状、事物、动物等的概念书，逐渐过渡到喜欢一定人物角色的故事书以及锻炼其手动能力的手工书等。阅读材料是儿童成长图书辅导法的媒介和工具，在儿童成长图书辅导法的研究模式中，阅读材料因素是第一位的，脱离了阅读材料，儿童成长图书辅导法将无以立足[5]。图书的选择对婴幼儿的阅读兴趣、阅读理解和阅读行为有很大的影响作用，而婴幼儿期由于年龄小，没有识别力和分辨力，家长在数量激增的学前读物面前又缺乏这方面正确的知识和理念，因而非常需要得到图书馆等专业书目推荐机构的积极引导和帮助。

2 符合婴幼儿阅读特点的推广方式

婴幼儿阅读的特殊性决定了其推广方式的特殊性，笔者认为儿童早期的阅读推广方式并不适用于这一阶段，如带着0岁学步阶段的婴幼儿到图书馆参加读书活动是不切实际的，即使家长千辛万苦抱着孩子到达图书馆，也可能由于孩子状态不好而无法参与到图书馆的读书活动中去。婴幼儿阅读推广必须遵循这个阶段的阅读特点，以营造亲子阅读氛围，辅导亲子阅读技能，推荐阅读书目，即深入婴幼儿家庭开展相应的推广服务为主。

以国外推广方式为例，国外很早就意识到婴幼儿早期阅读的重要性，纷纷研究制定相关法案及推广计划来推动本国的婴幼儿阅读活 动[6]。如英国“Bookstart阅读起步走 ”运 动 、美国“Born to Read”计划、德国“阅读测量尺”等都从婴幼儿出生开始即通过各种方式进行阅读推广。

2.1 发放阅读包

发放阅读包是英国的“Bookstart阅读起步走”运动首创的婴幼儿阅读推广方式，具体在7～9个月宝宝回到当地健康中心检查听力时，免费赠送阅读礼袋，包括有：两本图画书、《宝宝爱看书》（babies love books）导读手册、推荐书目、图书馆借书证申请表，还有当地阅读说明宣传资料等；若错过婴幼儿健康检查时间，则由儿童保健员家访并赠送阅读礼袋[7]。此外也有针对蹒跚学步幼儿的高级包和针对3～4岁学前儿童的百宝箱等。阅读包的推广方式特别适合婴幼儿，图书馆与当地健康机构、教育机构联合，抓住婴幼儿需要定期做健康检查的机会免费发放，将服务延伸到婴幼儿家庭容易接近的场所和地方，帮助婴幼儿家庭了解和参与到 Bookstart中来。有研究表明，阅读起步走计划显著地改善了参与家庭对书的态度和阅读习惯，提高了儿童的语言读写能力，使他们的听说成绩和写作成绩分别超出班里平均水平 20%和 12%[8]。

2.2 开展家长阅读指导

美国的婴幼儿推广项目侧重于向父母宣传早期阅读的重要性并教授早期阅读指导的方法。如图书馆协会（ALA）儿童服务分会（ALSC）发起的“Born to Read”（出生即阅读）项目，目的在于指导贫困家庭或读写能力缺乏的家庭，避免由于家庭教育能力不足而导致孩子继续重复父母低阅读能力的 倾 向[6]。而另一项由ALA公共图书馆分会（PLA）发起的“Every Child Ready to Read@your library ，ECRR”（每一个孩子准备在你的图书馆阅读）项目，目的是通过与儿童父母或其他照顾人合作，使公共图书馆成为儿童教育体系中不可缺少的一个环节和组成部分。这两个项目都通过授课、培训手册、编制材料视频等形式，主要是向父母和监护人宣传早期阅读的重要性，指导父母如何开展亲子阅读。2009年的一份评估报告显示，ECRR获得了广泛好评，它关于通过图书馆向婴幼儿父母宣传阅读方法的定位是正确的，公众认同图书馆是获得早期阅读教育的渠道来源[9]。

2.3 推荐婴幼儿阅读书目

推荐书目是图书馆阅读推广的重要方式之一。美国图书馆有推荐儿童阅读书目的传统，如最负盛名的儿童图书大奖——凯迪 克大奖（the Caldecott medal）就是由 美国图书馆学 会（ALA）下属的儿童图书馆服务学会（association for li⁃brary service to children，ALSC）于 1938年创立的。此外，国际知名的权威儿童推荐书目中有很多是由图书馆发布的，如美国 图 书馆学会年度好书推荐（ALA Library Association Nota⁃ble Lists）每年都会评比出当年的 Notable Lists，其中 ALA No⁃table Books for Children 书目可以在美国图书馆协会（ALSC）的官方网站上方便检索和阅览[10]。另外，美国国会图书馆最佳童书（library of congress，best books for children）、美国纽约公共图书馆“每个人都应该知道的 100 种图画书”（New York Public Library，100 Picture books everyone should know）、美国《学校图书馆》杂志年度最佳图书（《School Library Journal》，best books of the year）、美国《学校图书馆》杂志 1966～1978年“好中之好 ”童 书（”best of the best”children’s books 1966～1978SLJ）、美国儿童图书中心“蓝丝带”奖（bulletin of the cen⁃ter for children’s books ，blue ribbon）、美国国际阅读学会“孩子的选择”（an international reading association children’s choice）等众多的推荐书目一方面发挥了图书馆知识组织的强项，另一方面给家长提供了最权威便捷的选书渠道。

3 对我国婴幼儿阅读推广的启示

随着国内生活水平提高，婴幼儿早期教育观念已被很多人接受，国内一些经济较发达地区的公共图书馆，如苏州图书馆、深圳少年儿童图书馆、杭州少年儿童图书馆等在一定范围内开展了一些婴幼儿阅读推广活动。结合婴幼儿阅读特点和国外阅读推广方式，笔者认为目前我国婴幼儿阅读推广应注意以下几个方面。

3.1 主体性补缺

国外阅读推广大多以基金会为资助方、以图书馆学会（协会）为发起者和主体，同时协调图书馆、政府、医疗机构、出版商等各方力量共同推进婴幼儿早期阅读，且偏向于弱势群体、低收入群体。而我国目前尚没有专门的婴幼儿阅读推广机构，越是经济欠发达的贫困地区贫困家庭越忽视婴幼儿早期阅读，如果没有图书馆这样的公益机构加以引导，则更加剧了贫富差距之外无法弥补的成长性差距。联合国教科文组织在修订的《公共图书馆宣言》中明确指出：“公共图书馆要养成并强化儿童的早期阅读习惯，激发儿童和青少年的想象力和创造力。”笔者认为，全国层面的中国图书馆学会阅读推广委员会应下设儿童阅读推广分会并细分儿童的不同年龄层次，统筹指导并重视婴幼儿阅读的推广工作，并和地方公共图书馆一起作为推广主体，与政府、教育、医疗机构合作，共同宣传婴幼儿早期阅读的重要性，增强图书馆在婴幼儿成长体系中的影响力。

3.2 加强推广的针对性

国内婴幼儿阅读推广在理论研究上还不够细致，尤其在年龄划分方面，婴幼儿这一群体往往被研究人员遗漏或边缘化[11]，针对婴幼儿阅读特点的研究很少；实践中，图书馆开展的阅读活动从推广方式上大都是面向学龄儿童和青少年的，很少会指向3岁以下的婴幼儿，可以说，我国图书馆界尚未充分意识到婴幼儿阅读的重要性。而从国外的经验来看，婴幼儿各个阶段有其不同的发育规律和阅读特点，阅读推广也应从出生即开始，分别制定各有侧重的阅读推广内容，从而达到理想的推广效果，奠定婴幼儿从小亲近书、亲近图书馆的习惯，使他们终身受益。

3.3 强调推广的延伸性

婴幼儿阅读的特点决定了其最佳阅读的地点是在家里，国外的研究也表明在接受正式的学校教育之前，阅读意识应该尽可能早地在家庭建立[12]。公共图书馆可将服务延伸至婴幼儿家庭，指导家庭阅读，以宣传婴幼儿早期阅读重要性、营造亲子阅读氛围、提高亲子阅读技能、推荐亲子阅读书目为主，为婴幼儿搭建起理想的亲子阅读环境。

延伸性还体现在图书馆应把推广服务延伸到社区居民的生活中去，积极灵活地到社区医疗中心、儿童保健医院、早期教育中心、儿童游乐场等容易接触到婴幼儿的地方，发放图书馆阅读包，展示图书馆馆藏、开展讲故事等亲子活动，通过这些阅读推广活动，使婴幼儿和父母知晓图书馆的服务，亲近图书馆，利用图书馆。

最后，图书馆应将阅读推广延伸到推荐婴幼儿阅读书目上来，除了采取“拿来主义”整合国内外已有的婴幼儿阅读书目外，还可发挥图书馆知识组织的强项，以高度的社会责任感和服务精神承担起婴幼儿阅读书目的推荐工作，特别是对国内优秀原创作品的甄选和推介，从而起到文化组织和文化传承的作用。

[1] 七田真.21 世纪最佳育儿法[M].北京：中国轻工业出版社，2001.

[2] 吉姆·崔利斯.朗读手册：大声为孩子读书吧[M].天津：天津教育出版社，2006.

[3] 伍新春.早期阅读应从“分享”开始[J].早期教育，2004（7）.

[4] 李麦浪.2～3 岁婴幼儿阅读的特点及影响因素的分析[J].学前教育研究，1999（4）：31-34.

[5] 刘方 方.略论 儿童成长图 书辅 导法 [J].图书 馆学 研究，2011（5）：69-72.

[6] 王琳.英美国家婴幼儿阅读推广项目研究及启示[J].图书情报工作，2013（3）：85-90.

[7] 李慧敏.婴幼儿童（0～6 岁）阅读推广案例特色研究——以英国、美国、德国为例[J].图书馆工作与研究，2011（8）：109-112.

[8] Hines M，Brooks G.Sheffield babies love books：An evalua⁃tion of the Sheffield bookstart project[R].Sheffield：Universi⁃ty of Sheffield，2005.

[9] Building on Success：Every Child Ready to Read.2nd edi⁃tion[EB/OL].[2012-12-27].http：//www.everychildreadyto⁃read.org/project-history%09/building-success-everychild-ready-read-2nd-edition.

[10] Children’s Notable Lists[EB/OL].[2014-05-09].http：// www.ala.org/alsc/awardsgrants/notalists.

[11] 王琳.婴幼儿阅读推广策略研究——基于英国“阅读起跑线计划”案例[J].图书馆建设，2013（3）：39-42.

[12] Ana Margarida Ramos.Learning to read before you walk[J]. IFLA Journal，38（1）：78-85.

胡 杰女，1982年生。研究生学历，馆员。

G252.17

2014-06-30；责编：张欣。）

*本文系苏州市图书馆学会课题项目“实体图书馆阅读功能弱化研究”（项目编号：14-D-15）成果之一。