项目教学法在高校文献检索课中的应用与实证研究

赵闯

（长春工程学院图书馆，吉林 长春 130012）

项目教学法在高校文献检索课中的应用与实证研究

赵闯

（长春工程学院图书馆，吉林 长春 130012）

探讨了项目教学法的内涵与特点，分析了项目教学法应用于高校文献检索课的优势，并进行了实证研究。

项目教学法 文献检索课 应用型本科高校

1 项目教学法

1.1 项目教学法

项目教学法是通过“项目”的形式进行教学，在教师的指导下，将一个相对独立的项目交给学生进行处理，完成信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终评价的项目研究全过程。其是一种以学生为主体的教学方法，主张先练习后讲解，先学习后教学，强化学生自主学习的能力，要求学生主动参与，在探索中前进，以此调动学生学习的主动性、积极性和创造性。在项目教学法中，教师主要扮演协助与辅导的角色，在学生进行项目研究时进行全程的指导和帮助。这样有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。

项目教学法的萌芽产生于欧洲的劳动教育思想，其雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育。经过不断发展，到20世纪中后期，项目教学法逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。1918年美国著名教育学家克伯屈在哥伦比亚大学《师范学院学报》上发表了《设计教学法：在教育过程中自愿活动的应用》一文，首次提出了项目教学的概念。随后，项目教学法被广泛应用于职业教育、高等教育之中。克伯屈提出的项目教学法是基于杜威的问题教学法基础上衍生而来，他认为在自愿参与的前提条件下，学生通过计划、运用已有的知识和经验，在实际情境中解决实际问题，有目的的行动是项目教学的关键特征[1]。

1.2 项目教学法的特点

项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往教师讲解、学生听课的被动教学模式，而是由学生主动参与，多方协作，在探索中完成课程预订目标，并在实践中予以创新的新型教学模式。

①实现多重教学目标。对学生而言，这种教学方式转变了其学习方式，能够使其更加积极主动地参与到教学环境中来，并通过项目全程的参与，激发学生的好奇心和创造力，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。对教师而言，这种教学方式使教师退居“配角”位置，需要转变其教学的理念和方式，从知识传授者变为学生学习的辅助者，并能够从整体上对学生完成项目的进度进行指导，随时解决学生在实践中遇到的问题，使教学具有前瞻性和统领性。对学校而言，项目教学法有利于建立一种全新的课程理念，通过项目教学法的实施，探索创新课程的组织形式、活动内容、管理方法等，逐步完善和重组学校课程体系。

②教学时间较短，教学效果良好。项目教学法通常以一个项目的完成为周期，时间一般较短，不需要花费太长时间进行，有利于节省教学资源。同时，在项目完成过程中，能够培养学生的实践能力、动手能力，见效较快，往往能够达到良好的教学效果。

③可控性强。项目教学法由教师和学生共同参与，虽然学生是主体，但是教学全程都是在教师的指导下完成的，一旦学生遇到问题或在项目推进过程中受到阻碍，教师可以随时解决或进行指导，教学可控性强。同时，教师在进行项目设计及教学内容安排过程中，也可以对具体完成的任务进行预先设定，以期达到教学目的和效果。

④理论与实践相结合。要想完成好一个项目，必须要首先了解项目研究的基本方法，并熟悉项目所涉及的学科课题，这就需要学生从理论入手，首先掌握项目所涉及的基本理论知识，结合原理进行项目分析、资料收集、技术研发、项目实施和最终评价。在这一过程中，实现了理论与实践的有效结合，使学生能够将基础知识应用于具体工作。

2 项目教学法在文献检索课中的应用

2.1 项目教学法应用于文献检索课的优势

文献检索课是高校图书馆开设的旨在培养学生信息意识、信息能力，提高学生信息素质，使学生能够掌握快速获取各类信息资源的一门方法课。在现今知识经济时代背景下，信息资源已经成为一种重要的战略资源，想要在工作中获得先机，就需要首先占有足够的知识资源。因此，作为大学生而言，掌握信息检索的方法、途径和步骤，培养敏锐的信息意识，能够对信息资源进行分析、评价和利用，做到用科学的态度和方法独立地获取各类信息资源，是必须具备的基本能力和素质。

传统文献检索课教学形式比较枯燥，大都以教师授课为主，为学生讲授文献检索的理论、方法等内容，然后由学生上机实习操作，学生学习积极性不高，实习操作往往也是应付了事。将项目教学法应用到文献检索课教学中，可以充分调动学生的学习积极性，在授课过程中，可根据学生的信息素质和文献检索水平将学生分为几个小组，以小组形式合作完成项目，分工协作，这样还能够增强学生的团体责任感和向心力。

在高等教育的新形势下，应用型本科高校应构建满足和适应经济与社会发展需要的专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。因此，在应用型本科高校中，文献检索课教学也应适应应用型人才培养的需要，注重提高学生的动手能力和实践能力。项目教学法以项目为切入点，使学生融入项目全程，将理论与实践更好地结合起来，对于培养应用型人才能够起到有力的推动作用。

2.2 实施步骤

①完成文献检索基础知识学习

进行项目教学法，首先需要让学生掌握文献检索的基础知识，为项目的研究全程做好准备。在进行基础知识学习过程中，教师可有针对性地设计教学内容，强调基础知识学习在项目完成中的重要性，并与项目内容结合起来编排授课内容，以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

②确定项目内容，进行分组

教师可预先结合学生的专业课程设计项目内容，或由学生查找资料寻找项目课题，考虑到本科生的科研能力一般处于起步时期，因此确定的项目题目不宜过宽，应结合学生的专业课程，使学生容易开展。确定项目后，应对学生进行分组，分组可依据学生对项目的兴趣进行，一般每组为3～5人。

③项目资料收集

各小组需要按照确立的项目内容，依据学习到的信息检索方法、技巧，通过多种途径获取与项目相关的文献资源，包括纸质图书、电子图书、期刊、报纸、学位论文、会议论文甚至包括专利、标准等形式的资源。通过对项目资料的收集，可以使学生更充分地了解所研究课题的现状，为开展研究做好准备。

④项目研究与实施

通过资料收集，小组成员已经对项目内容有了充分的了解，可以开展项目研究。文献检索课程的目的是为了培养学生的信息意识、信息能力和信息素质，并不是真的要求学生能够在科研上有所突破，因此在项目选题上大都较为浅显，有些可能是已完成的项目或已攻关的技术问题。因而在项目研究与实施阶段，重在考查学生对科研项目内容的理解能力，通过对前期资料的收集，发现项目中所涉及具体技术与方法的研究现状，予以总结，同时能够指出目前研究过程中存在的不足与发展趋势即可。

⑤项目评价

项目评价分为3个层次，即小组自评价、小组互评价与教师评价。小组自评价需要每个小组就自身的研究过程制作PPT，上台讲解，同时要指出小组每个成员在项目研究中所从事的工作，将工作内容与工作量作为个人评价的标准之一。每个小组都需要在课堂上就自身研究内容进行讲解，其他小组进行评价打分，这种小组互评价的方式有利于激励学生的竞争意识，督促他们将项目内容完成得更好。结合各小组的项目完成情况，由教师进行最终的评价，同时指出各个小组在项目完成过程中的优缺点。

3 实证研究

为了验证项目教学法在应用型本科高校文献检索课中的教学效果，笔者进行了文献检索课教学实践，选取长春工程学院管理学院工商管理1141班本科生及长春工程学院2013级工程硕士班研究生作为项目教学法的试点班级，在文献检索课中应用了项目教学法。

3.1 教学过程

考虑到本科生与研究生的科研水平、科研能力与科研需求不同，在教学中教师对不同层次学生的授课内容进行了适当的调整。

①本科生教学实践

工商管理1141班授课时间为2013年春季学期，对于大三学生来说，已经具备了一定的信息检索能力，能够利用搜索引擎检索信息资源，对图书馆馆藏纸质资源有一定了解，但是通过课前调查发现，学生对于图书馆购买的电子资源了解不多，甚至有很多同学并不知道图书馆购买了哪些电子资源。对于这种情况，在课程内容安排上，教师将32学时的课程分为3个部分：12个学时用于理论讲解，16个学时用于实习，4个学时用于总结评价。在前12个学时中，为学生讲解了信息检索的基本技巧、方法、途径和步骤，讲解科技写作的基本方法，同时对项目教学法进行了介绍，使学生明确在本门课程中需要完成的教学目标和任务。经过理论讲解，学生能够掌握信息检索的基本技巧，提高了信息检索能力。在理论学习的最后，由教师和学生共同确定了11个项目，全班42名学生分为11个小组，分别在实习阶段开展项目研究。

在实习阶段，采用教师讲解与学生实习相结合的方法，由教师讲授数据库的检索方法，学生依照项目内容完成在各个数据库中的检索实习，并进行资料的收集。为了提高每个学生的信息检索能力，避免分组后产生的惰性，教师还在实习阶段布置了数据库的单库作业，要求每个学生都要进行检索实习；而对于小组作业，则可以由小组成员自行安排，由一人或几人完成。经过16个学时的实习，各小组均完成了项目资料的收集工作，随后要求各小组对收集到的资料进行去重、筛选与整合，确定与项目研究密切相关的文献，并进行文献阅读和处理。考虑到本科生的科研能力有限，因此最后提交的项目成果为一篇综述，要求学生在对收集到的文献进行阅读、整理的基础上，提炼不同观点，形成对该项目内容的综述。

最后4个学时为项目评价课程，各小组将研究过程与综述制作成PPT分组上台讲解，进行小组自评价与小组互评价。最后由教师根据综述完成情况对各小组评定成绩，确定个人成绩时，根据小组分工与每个成员的工作量以及个人作业完成情况给定成绩。

②研究生教学实践

2013级工程硕士班是本校招收的第二届工程硕士，对于研究生而言，科研水平比本科生有所提高，因此，在整体教学安排中，研究生处对本门课程给定学时较短，仅有8个学时。因此在文献检索课教学设计中，直接将项目教学法融入到8个学时中，首先介绍了项目教学法的基本内容，使学生明确需要完成的教学任务。随后教师在8个学时中对各类信息资源的检索方法进行简要介绍，并在第2学时结束后，要求学生自行拟定项目内容。因为研究生阶段已经掌握了一些信息检索、科技写作的方法和技巧，因而在授课中，更加注重培养学生独立进行信息检索和科研写作的能力，并未对学生进行分组，每个人自拟题目，自行完成项目研究全程。第3学时，教师就学生提交的项目题目进行修改，并最终与每名学生确定项目内容。4～8学时，学生独立完成项目资料收集、项目研究与实施的工作，由于确定的项目大都为已完成或已有技术成果的课题，因此对学生的要求是最终提交一份综述与一份技术趋势预期，通过对收集到的资料进行汇集、整理、提炼、升华，形成国内外研究现状的综述，以及该技术领域的发展趋势预测。由于学时较短，最终作业由学生在课下完成，因此未能实施小组自评价与互评价，由教师根据作业完成情况进行成绩的评定。

3.2 教学效果与评价

经过两门课程的实践，项目教学法取得了良好的效果，我们对学生进行了调查，了解项目教学法的教学效果。大多数同学表示，通过文献检索课的学习，掌握了信息检索的方法、技巧，提高了信息检索能力。

将项目教学法应用于文献检索课教学，使学生从新的角度进行学习，不再是单纯听课，而是融入在科研过程中，增加了学生学习的主动性；同时在完成项目过程中，需要学生不断掌握信息检索、文献分析、文献整理、科技写作的多方面技能，在研究过程中进行学习，改变单纯听课的被动性，使教学内容的接受度更高；另外，通过项目教学法的实践，培养了学生定期阅读学术文献的习惯，有利于学生掌握本学科、专业的科研进展，为日后毕业论文的撰写及今后从事专业工作打好基础；在项目教学法中，学生们能够积极参与到教学过程中来，每个成员都需要付出努力，都需要掌握技巧，这就充分调动了学生学习的积极性，同时以小组方式开展教学，可以提高学生的协作能力，培养了学生的团队合作精神。

但也有部分同学认为文献检索课课时较短，不能有充足的时间对课程内容进行充分挖掘；另外在研究生授课过程中，由于个人单独完成项目研究过程，对于科研能力较弱的学生来说负担较重，在今后的教学过程中可以以小组形式开展，提高学生的协作能力和保证项目完成的质量。

[1]王利蕊.文献检索课中项目教学法的应用探讨[J].情报探索，2012（1）：91-93.

[2]焦俊梅.对高校文献检索课教学的调查分析与述[J].科技情报开发与经济，2011（9）：66-68.

[3]王新荣.提高高校文献检索课教学质量的措施[J].河南科技学院学报，2010（12）：78-80.

[4]康忠民，杨桂荣.高校文献检索课改革发展的思考——以江西理工大学为例[J].江西图书馆学刊，2011（6）：104-106.

[5]沈萍.文献检索课项目教学法[J].中国科技信息，2010（15）：239-240.

[6]张英敏.高校文献检索课存在问题分析与对策研究[J].图书馆学刊，2008（4）：101-102.

赵 闯女，1985年生。硕士，馆员。

G258.6

2014-01-17；责编：姚雪梅。）