任务型教学法在商务英语教学中的应用

【摘 要】商务英语主要是要培养学生在商务环境下用英语进行交际的能力，而任务型教学法正是通过设置特定的环境，让学生在解决问题的过程中学习语言以及其他技能的教学法。正确地运用任务型教学法必将能提高商务英语的教学效果。

【关键词】任务型教学法；商务英语；任务设计

任务型教学法，作为交际英语法的一个分支，自二十世纪八十年代有Prabhu提出以来，就受到了众多学者和语言学家的广泛关注。任务型教学法遵循交际原则、有意义原则和任务原则，即在做中学的原则。通过真实性任务的完成，以达到让学生学习语言以及其他交际技巧的目标。其优点众多，主要有：能激发学生的学习兴趣；在完成任务的过程中，能有效地把语言知识和语言技能结合起来，学生综合运用语言的能力将得到提高；任务型教学法主要通过小组活动进行，因此能培养学生团结合作的能力；任务情景的设定多种多样，涉及面广，有助于拓宽学生的知识面；在完成任务的同时，能培养学生人际交往、决策和应变能力，有助于学生的全面发展。

一、商务英语的特点及教学中存在的问题

商务英语，作为特殊用途英语的一种，有着其独特的特点，在打电话、商务会议、谈判等情境中，交往的主要特点是目的性。语言的应用主要是为了达到特定的目的，语言应用的成功与否主要是看交易或事件能否得到好的结果。而商务英语课程就不只是简单地提高学员的英文水平和能力，它更多地是向学员传授一种工作心理，西方的企业管理理念、甚至是如何和外国人打交道，如何和他们合作、如何工作、以及他们的生活习惯等，从某种程度上说是包含在文化概念里的。当今众多高校商务英语专业的教学仍沿用重语言，轻实践的教学方式，以教师为主体的单向知识传授的教学法忽视了学生学习的积极性、主动性和独立性，学生对老师和教材的依赖性必将影响学生独立思考和实际应用能力的培养。对理论的重视无法培养学生的实际应用能力，这势必也会影响学生对将来工作的适应能力。

二、任务型教学法的特点及模式

任务型教学指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。它出自于交际语言教学理论，是交际法的五大分支之一。研究任务型教学法首先要明确“任务”的界定。不同学者对任务有不同的理解。Prabhu 认为“任务是一项活动，它要求学习者从已有的信息出发，借助一些思维过程而有所收获，它允许教师控制和管理这一过程”。Richards 对任务的定义为：“为达到某一具体的学习目标而设计的活动”。Long（ 1985： 89） 则认为，“任务”通常是指以真实世界为参照，以形式语言意义为主旨的活动。Nunan（ 1989： 40 - 41） 则指出交际任务涉及学习者使用目标语进行理解、操作、运用或交际的一项课堂活动，其中学习者关注的主要是语言的意义，而不是形式。综上所述，任务应具有以下特点：意义需放在首位；有某个交际问题要解决；活动需要具有真实性，即与现实世界中类似的活动有关系；任务最终一定要完成；要根据任务的结果评估任务的执行情况。

任务型教学法中任务设定的原则：

1.适宜性原则。任务的选择要适宜，难度要适中，既不能过难也不能过于简单，否则必将使学生失去信心或对学习失去兴趣。

2.真实性原则。活动中所设定的任务一定要是学习者在今后的生活和工作中能用到的任务，比如开发新客户，与客户谈判或主持会议等，及增加了学生的学习兴趣，又能增加语言的实用性。

3.互动合作原则。任务型教学法更注重以学生为中心，以小组为单位集体完成任务的教学方法，通过集体合作完成任务，培养学生的团结合作能力。

4.多样性原则。任务形式的多样化、任务题材的多样性以及任务内容本身的趣味性都有利于学习者从不同角度接触到语言在不同社会活动层面上的运用，使他们能够更好地讲语言能力和社会活动和交流能力紧密地联系起来。

自从Prabhu提出任务型教学法以来，它就一直采用三段式教学模式，尽管不同的学者给出的三个阶段都不尽相同，但都给我们的教学提供了参考。

1.Prubhu 把这三个阶段分别阐述为：前任务、任务和后任务阶段。第一个阶段进行准备性质的活动，通过师生间真实自然的交流导入与任务相关的语言；第二个阶段要求学习者交换信息，在交际中锻炼学习者“听”“说”能力和交际能力；第三个阶段是进行延伸性质的活动，要求学习者在利用目的语进行交际的过程中获得真实的、有意义的信息。

2. Willis 提出的任务型教学模式如下：任务前、任务环和语言焦点三个阶段。第一个阶段主要介绍主题和任务；第二个阶段进行任务的完成，包括计划和报告；第三个阶段采用传统的语言练习方式。

3. Ellis 将这三个阶段非别称作任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。任务前阶段主要是导入任务；任务中阶段是实施任务，而且不局限于“任务、计划、报告”这一种方式；任务后的阶段主要是反思任务。这三个阶段中活动的类型和数量都不做限制。

以上三种模式虽然各不相同，但都可以总结为任务前阶段，即准备阶段；任务环阶段，完成任务，交流合作的阶段和任务后阶段，巩固和进行语言练习的阶段。具体实施到教学实践中都可以有所改动，这三个阶段除了任务环阶段外，其他都并非必不可少。

三、任务型教学法在商务英语教学中的应用

为了任务型教学法更适合独立院校英语专业商务英语方向商务英语的教学，笔者在实施过程中进行了一些改变，以《体验商务英语》第四册第二版第三单元Building Relationships 为例讲述任务型教学法在商务英语教学中的实施过程。

教学内容：Unit 3 Building Relationships

教学步骤：上课前将学生分为三到四个学生为一组的各个小组。为了鼓励学生的积极性，可以以小组竞赛的方式鼓励学生积极参加。

任务前阶段：通过brainstorm的方式让学生思考我们生活中可能会形成的人际关系，作为学生的人际关系网以及商务生活中会形成的关系，让学生熟悉诸如：manager， suppliers， clients， customers， division or team之类的词。

任务环阶段：通过设定不同的任务让学生去完成，如参加广交会，如何跟潜在的客户交流，并建立关系；跟来自非洲的供应商交流，并商谈原材料的购买问题；跟来自南美的潜在客户交流，介绍自己的产品；在中国做生意，跟客户共进晚餐等。让学生在完成任务的同时了解各国的文化差异，并了解跟不同国家的人交往是应注意的事项。学生可以在上课时间商讨需要交流的内容，并在课后领用网络或图书馆查阅各国的文化习俗和生活特点，把所查阅到的内容应用在任务中。下次上课可以以小组表演的形式进行比赛并评选出优胜者。

任务后阶段：作为任务后阶段，老师可以对前面两个阶段的活动做一个总结和点评，并完成语言的练习。对部分生僻单词进行解释，对学生完成任务过程中提及的典型文化特征进行点评并给以补充。对一些常用的句型进行强调。另外可以给学生布置任务，可以利用图书馆或网络资源总结一下跟人交往过程中尤其需要注意的事项：诸如交谈，餐桌礼仪，着装和仪态仪表等，并运用到生活中。

在整个的教学过程中，老师只是一个监督者，发挥监督和指挥的角色，不能够过多地参与学生任务的完成，但是对每一阶段任务的清楚阐述是必须的。学生在完成任务的过程中需要每个组员的积极参与，从查阅资料到进行表演，既有语言输入的过程也有输出的过程，还能加强学生之间的团结合作精神以及良性的竞争力。

四、结语

任务型教學法以学生为中心，强调在做种学，让学生充分发挥了积极主动的作用，养成了自己分析问题解决问题的习惯，为将来走上工作岗位应对激烈竞争打下了一定基础。综上所述，如果能在商务英语的教学中正确地利用任务型教学法，必将提高学生综合使用英语的能力和解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]Ellis， D. Task-based Research and Language Pedagogy [M]. Language Teaching Research. 2000.

[2]Long， M. H. and Robinson， P. Focus on Form [M].Cambridge： Cambridge University Press.1998.

[3]Willis， J. Task-based learning [J].English Teaching Professional，1998，9.

[4]程可拉.任务型外语学习研究[M].广东高等教育出版社 2006，3.

[5]刘胡英.从商务英语的特点谈商务英语教学[J].湖南科技学院学报，2011，1.

作者简介：

王燕（1978.2-），女，汉族，浙江温州人，讲师，浙江大学外语学院硕士，主要从事英语专业教学。

基金项目：

温州大学科研资助项目《基于温州地区外贸人才需求分析的商务英语教学研究》（2012Y0017）