基于工作过程的《植物保护技术》课程设计

冯迎春

摘 要：“以工作过程为导向”的职业教育理论的核心思想是从职业需要的角度出发，以职业岗位典型工作任务为内容开发出工作过程系统化的学习领域课程体系。阐述了基于工作过程导向的课程设计理念及课程设计的过程，提出了符合设计理念的教学模式及相应的课程评价模式。在基于工作过程导向的课程设计工作中作出了探索性的尝试。

关键词：工作过程导向；课程设计；植物保护技术

本人所在学校的农业专业从两年前开始进行基于工作过程的课程改革尝试，试验的课程正好是本人所教授的《植物保护技术》这门课。改革过程我全程参与了，现将我们进行相关探索和研究的过程总结如下。

一、课程改革初期的课程状态

随着现代科学技术的飞速发展，作物栽培技术逐渐走向科学化、规范化和模式化。课程设计与企业环境、实际工作逐渐脱节，传统的教学过程中往往重视理论而忽視学生技术能力的培养；重视操作技巧技艺的训练而忽视过程规范的引导，从而在企业所需与学生所学之间产生了较大的矛盾。往往学生在学校学了东西，进了企业，仍然需要从头学起。为了解决这个矛盾，必须从课程设计源头进行改革，建立一套适应新时期需要的课程设计方案。

二、基于工作过程导向的课程设计理念

“以工作过程为导向”的职业教育理论源自德国“双元制”职业教育，最早是由德国不来梅大学技术与教育研究所的研究团队创立的职业教育课程开发思想与理论。其理论的核心思想是从职业需要的角度出发，以职业岗位典型工作任务为内容开发出工作过程系统化的学习领域课程体系。

课程改革目标是以典型工作任务为载体，构建工作流程的课程体系；将学习过程、工作过程与学生能力有机地结合起来，提高学生的职业素质和能力。以工作过程重构学习项目，以不同的学习阶段构建不同的学习任务，实现项目引导，任务驱动。按照生产过程系统化要求进行课程开发与设计，实施融“教、学、做”于一体的教学模式，逐步培养合格的植物保护技术推广人才。

三、基于工作过程导向的课程设计过程

1.校企合作引入课程开发，明确典型工作任务

《植物保护技术》是一门技术性课程，具有很强的实践性和可操作性。该门课程在开发之初，我们召开了本地农业企业岗位工作任务和职业能力分析会议。邀请了当地农业企业专家和生产第一线技术骨干人员参加，与课程组教师一起，立足当地，分析本地区农业企业岗位的能力要求。将相应工种工作过程中的典型工作任务进行罗列，同时对工作任务和职业能力进行逻辑关系排序。逐一明确相应工作任务的能力要求细则，最终提出完善的满足岗位能力要求的课程标准。

2.引入工作过程，构建项目任务

教学任务的确定要求具有工作任务的性质，有可操作性和相对真实性。按照植保岗位能力的要求使教学内容模块化，突出教学的应用性、实践性。以掌握基本知识、基本原理和锻炼岗位技能，构建理论知识体系，形成职业能力，培养综合素质为目的。

构建的教学项目坚持“以职业岗位需求为导向，以突出职业能力和服务专业教学为目标”的理念，以基础理论教学为专业实践教学服务为原则，将农学专业学生应具备的职业知识目标、职业能力目标和职业道德目标贯穿于教学各环节。

四、优化教学模式，符合工作过程导向

在实际教学过程中，我们同样采用了工学结合的教学模式。利用学校农业实习园地和实验室进行工作环境模拟，同时与相关合作单位进行产学合作，让学生在更真实的环境中，进行教、学、练、做、考。在教学过程中，也进行了针对性的改革，使其充分体现工学结合的职业教育特征。我们有针对性地实行适合植物保护专业“课程跟着节气走，课堂搬到田间去”的教学模式，在课程安排上，随着节气安排课程，使上课教学内容和作物病虫害发生规律相一致，把教室设在田间，进行现场教学。

五、基于工作过程的课程评价

课程评价体系就是对课程进行价值判断的标准体系，是根据人才培养目标对课程实施过程、课程实施结果等进行价值判断，

并寻求改进课程途径的一种活动的依据。

基于工作过程的评价不同于传统评价方式，它强调以人为本的整体性评价观，其特点是：考核标准职业化，以行为过程考核为主线，以教学项目为考核单元，将过程性评价和终结性评价相结合，考评主体多元化，校内与企业评价相结合，开放式、全程化动态考核。

基于工作过程的评价不以结果论英雄，以行为过程为依据，以获取知识、分析问题、解决问题为核心，它的构建能让学校科学合理地评价学生。

基于工作过程导向的课程设计方法作为世界上先进的课程设计方法，其优势正是当前中国职业教育人才培养所需要的。经过学校实际的应用，确实锻炼了学生的工作能力、分析能力和协作能力等，职业素质得到全面提高。但无论是在师资适应性方面，还是创建教学软硬环境方面仍然存在很大困难。因此在实施中，必须继续探索符合实际的基于工作过程导向的课程设计方法。

参考文献：

徐恒环.农业传播技术在植保工程的重要性[J].农业与技术，2013（08）.

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