新课改下高中语文朗读教学探讨

蔡莉娜

摘 要：以语文朗读教学现状入手，从教师、学生和文章的文体等角度分析了高中阶段朗读教学被忽视的原因，从教师对学生的指导、朗读的组织等几个方面探讨了改善朗读教学的方式方法，力图为新课改下的朗读教学找到可行的路径。

关键词：朗读；示范；精读；朗读教学

《普通高中语文课程标准》对阅读教学要求非常重视朗读：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如何做到充分地读、整体感知，如何做才能真正培养语感、接受熏陶，这些问题都是新课改下高中语文教学必须认真思考的问题。

一、高中语文朗读教学现状及问题分析

中国人认识自然、学习知识有独特之处，主要是重感性认识，重经验的把握，重“悟”，而“悟”是一个反复咀嚼、反复经验的过程，从语言的学习上看也是如此。古人在学习过程中，总是对先贤的文章反复诵读，正所谓“书读百遍，其义自见”，通过外在的语言层面入手，进而深入到文章的思想层、理念层。而这种认识和学习的方法，在中国千百年来的文化发展历程中被证明是行之有效的。但是，近些年，这种方法有被忽视或淡化的趋勢，特别是在课堂教学中表现十分明显：一是学生越来越不愿意开口朗读，要么滥竽充数，要么声若蚊蝇；二是缺乏感情投入，朗读的过程表情木然，声音呆板；三是教师为了尽快完成教学任务，将朗读作为一个过渡性、阶段性的工作敷衍过去，并不重视语文朗读，久而久之，朗读就成了可有可无的东西。

应该承认，高中阶段是一个相对特殊的学习阶段，从学生的角度看：经历了小学、初中的学习，他们已对语文学习规律有了一定程度的把握，对教学的过程也都十分熟悉，对朗读也确实存在认知上的疲劳感；高中阶段的课业负担相对更重，升学的压力更大，导致学生缺乏朗读的激情；更重要的是，这个阶段，学生的身心发育已接近成人，有相当的独立意识，也在一定程度存在叛逆心理，容易有意无意地排斥教师的课业安排，包括朗读。此外，这个阶段，学生的功利心也更重，对与高考无关的朗读缺乏热情，认为不实在，对升学没有什么用。从教师的角度看：一些教师对朗读教学方法把握不够，对学生缺乏正确和必要的指导、示范，学生朗读很多情况下处于“放鸭子”的状态；一些教师片面地认为，朗读的美育功能在小学和初中就已经完成了，高中阶段，应该把重点放到理解课文含义、把握知识重点、学习语言语法上。因此，教师对朗读的重视程度普遍下降。除上述主观因素外，高中的课文相对小学、初中而言，文体的形态更加多样化，文章传达的内涵更加丰富和深刻，因此确实存在一些文章诘倨骜牙、不易于朗读的问题。

高中阶段是否真的可以放弃语文朗读教学？答案是否定的。首先，语文的学习始于朗读，不论什么文体、也不论语言的表达方式和传达的文义，这是语言学习的自然规律；其次，从朗读的功能看，文章内涵的理解、语言音韵美的体会以及良好的语言表达方式的养成，都离不开朗读。高中阶段是学生走向社会的一个过渡阶段，需要多方面的准备，知识的储备固然是一个重要方面，语言表达能力更不能偏废，因为社会是由人组成的，人与人的沟通需要语言表达，社会生产需要有效的表达沟通来组织，所以，越是这个阶段，越要重视朗读教学。

二、如何提高课堂朗读教学成效

坚持朗读教学，让朗读真正发挥应有的价值，关键在教师，重点在方法。作为一名语文教师，笔者不揣冒昧，谈谈自己不成熟的看法。

1.精选朗读材料

必须承认，有些课文适合朗读，有些则不合适。作为教师，一定要有所选择。文学类作品，就是通常所说的美文以及古文中的经典名篇，必须要求学生朗读。只有朗读，才能体会文章的语言美、造句美、气韵美，才能记住那些经典的段落，这无论是对应考还是未来的工作都是有好处的。

2.教师示范，指导朗读

教师示范朗读非常重要，好的示范朗读能够消除与学生的距离感，建立一个相对的朗读标准，还能激发学生的朗读兴趣。教师的范读可分为两个层次：（1）语言因素的范读，目的是使学生注意朗读材料的语言因素。这种范读，一般要采用介绍性的语气（不能角色化），重要词前要有启示性停顿。朗读的速度要稍慢一些，甚至还可以适时做些精当的评点。（2）建立在第一层次上的范读，即内容上的范读，表情性的范读。这种范读的目的是为了更好地表现朗读材料内在的思想、感情和韵律。这对语文教师是一个基本要求。教师切不可不分情况地统一用录音磁带范读，虽然录音磁带具有相当的艺术性和标准性，但最大的问题是缺乏现场感和与学生在情感上的互动，会降低朗读教学的效果。

3.加强对朗读过程的指导

朗读的意义不在于朗读本身，没有目的的朗读、没有方法的朗读是起不到好的效果的。教师要加强对学生朗读的指导，帮助学生通过正确的朗读提高对文章的理解和认识，学习新知识、巩固旧知识。

（1）通读课文，把握风格。语言风格是一篇课文最外在的特征，是理解文章的基础。语言风格往往与文章反映的思想有一定的关联。鲁迅先生的《社戏》，语言生动、自然，表达的思想情感也轻快、活泼；《纪念刘和珍君》语言急速、峭拔，表达的是一种愤激的情感等等。所以，要朗读好一篇课文，领会中心，首先就要把握好文章的语言风格。

（2）精读课文，加深理解。要理解文章的内涵，匆匆一读是不行的，而要像古人那样，多读、反复读，边读、边思考、边体味，尤其要抓住那些贯注作者情感、引领全篇的关键段落仔细地精读，体会情感、琢磨内涵，进而把握文章主旨。

（3）创设情境，激发朗读。语言的学习需要一定的情景，文章的理解也要一定的情境。所以，朗读需要建立一个与文章情感基调相适应的情境，在这个情境中体味文章的思想情感。在戏曲、诗歌、小说的教学中，我们经常要求学生进入情境，扮演角色，这就是情境朗读的一个例子。从实际情况看，这样做不仅能够调动学生的学习积极性，激发学生的创造热情，而且，更能够从情境朗读与作品中的人物交流，精骛八极，心游万仞。苏霍姆林斯基曾说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会融及人的精神世界”。以情动情，使学生在爱与憎，悲与欢的心灵火花的撞击中与课文内含的理念相沟通，产生共鸣效应。也只有通过教学设计，创设情境，激发学生的朗读情趣，才能使学生乐读、好读、善读。

（4）善用领读、齐读。高中阶段，学生的知识储备已足够依靠教师就能够通读文章，因此，领读并不是必须的动作。但如果是文体相对生僻、存在较多生字，或者是较早的古文（如先秦），为了保证学生能够顺利通读，还是可以采取教师领读的方法。齐读的好处是能够营造一个强大的气场，带动大家一起读，这个方法对于解决有些学生不愿意读的情况还是有好处的，但不能经常用，因为齐读貌似气势宏大，不足之处是降低了学生自我体悟、自我学习的机会，不容易达到理解文章深度的效果。

只要教学目标明确，教学方法得当，学生的积极性得到充分的调动，朗读就能得到学生和社会的认同，朗读的作用和价值就能够在学生的学习中得到体现和发挥。落实新课标不是目的，培养对社会有用的人才才是教学的终极目标。

参考文献：

[1]张定远.阅读教学论集.新蕾出版社，1983.

[2]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论.开明出版社，1998.

[3]刘国正.中国著名特级教师教育思想录：中学语文卷.江苏教育出版社，1996-07.

？誗编辑 薄跃华