推演体验式教学，提升物理课堂效率

洪桂玉

摘 要：物理作为一门自然科学有很强的实践性、操作性，这就决定了教师完全可以将物理课让学生以活泼、开放的自身体验方式进行理论领悟和技能学习。初中物理教学要推广“体验式”教学模式，进而提升科学探究素养，提高物理学成绩。立足一线教学实践，对如何通过体验式教学提升初中物理课堂效率进行讨论和探索。

关键词：初中物理；探索体验；实验体验；合作体验

初中是物理学习的肇始阶段，乍一开始如果我们就以滔滔不绝的理论宣讲进行引导肯定会让许多同学“云里雾里”不得要领。其实，物理作为一门自然科学，在学生的现实生活中有着广泛的应用和体现，有着很强的实践性、操作性，这就决定了我们完全可以将物理课让学生以活泼、开放的自身体验方式进行理论领悟和技能学习。鉴于此，笔者结合多年的一线教学实践截取几个方面对如何完善体验式高效物理教学进行如下探究。

一、探索体验

前苏联教育家巴班斯基说：“教学过程不是教师单方面的主观活动，而是要引导和带动学生参与知识生成的体验活动。”探索体验式教学模式契合了青春期初中生好奇心强，活泼好动，勇于通过实践探索获取知识的学习心理，它能让同学们由传统的被动灌输性学习方式蜕变为自主参与的提问、思考、讨论、分析、探索、发现等一系列富于发现性和创造性的现代学习流程和方式，这样才能充分体现素质教育的主体性、实践性和创造性，才能将抽象的理论知识变成活泼的知识技能，才能有效提升初中物理课堂效率。这里以教学“探究电流跟电压、电阻的关系”一节为例，来演示和探讨一下如何开展探索性体验教学。

1.提出问题———设置探索情境

教师先提出探索性问题开启探索之路：前面我们学习过电压、电流和电阻的知识，生活实践中我们会发现电流有大有小，那么电流的大小和电压、电阻有什么关系呢？这样提问引发学生思考并可以鼓励猜想：有的说：“我觉得电压越高，电流越大。”有的会说：“电阻越小，电流肯定越大。”……针对这些猜想，我们可以引导学生展开自主探索之路。

2.讨论方案

经过讨论，学生认识到要想弄清电流和电压、电阻之间的关系，需要对比不同电压、电阻时的电流大小，这就是利用控制变量法设计实验方案，然后通过对数据、图像的分析处理得出最终结论。确定方向后还要设计实验、筹备实验器材、画出实验电路、设计记录表格等。

3.初步探索——体验、感知

先选用两节电池给一个小灯泡供电，让小灯泡正常发光。然后分开对比探索：方案一：增加电池数量，发现灯泡变亮；减少电池数量发现灯泡变暗。探索说明：通过同一导体的电流大小与加在它两端的电压有關，电压越大，电流越大。方案二：在电路中串联一个滑动变阻器。调节电阻大小，发现电阻越大，灯泡越暗，电阻越小灯泡越亮。探索说明：电压不变时，通过电路的电流与电路的电阻大小有关，导体的电阻越大，流过它的电流就会越小。

教学过程中可以让学生分组探索，多重对比探索数据，在体验中感知知识的生成和发展，同时形成技能。

4.深入探索

掌握了基本的探索数据和规律总结以后，我们要引导学生深入分析和归纳，形成严肃的理论知识：“在电压一定时，通过导体中的电流与电阻成反比；在电阻一定时，通过导体中的电流与电压成正比。”如此一来，不仅让学生在体验中生成知识和技能，提升他们将探索中的感性知识通过分析判断推理上升为理性认识的科学素养，更为下一节学习“欧姆定律”奠定了基础，养成揭示事物的本质特征的探索习惯，培养了学生自主获得知识的实践能力。

二、实验体验

作为一门传统的自然学科，实验体验是引导学生认知物理现象和物理规律的不二法门。实验在初中物理各教学阶段应用广泛，通常由演示实验来激活学生的探索欲望，让学生体验积极的知识情感，让学生体验知识生成过程中，提升技能、培养能力。

例如，在教学电路相关知识时，笔者在课堂伊始通过一个简单的闭合电路点亮灯泡成功吸引学生的好奇心和求知欲就属于演示实验引导学生积极的情感体验；让学生探究“探究摩擦力大小与哪些因素有关”实验就是开放性实验体验：

1.准备较长且光滑程度一致的木板、毛巾、砂纸、小石块、钩码、一个带钩的长方体木块和一只弹簧测计。

2.学生经过讨论，设置出对比性实验方式，然后分别通过如图三种方式进行实验：a图中用测力器拉动木板上的小木块，记下测力器数值A；b图中用测力器拉动压有石块的物体在同一木板上以同样速度滑动记下测力器数值B；c图中将同一个小木块在砂纸上拉动，记下测力器数值C；分别对比测力器的数值A与B、A与C，学生们就可以得出摩擦力和物体所受的压力及接触面的粗糙度有关。

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由此可见，实验体验不仅可以让学生产生积极的情感体验，更让让他们在实验中体验知识的生成与发展，从而巩固知识、形成技能。

三、合作体验

合作学习是参照学生的特长优势与认知规律而设置的有针对性的以共同学习、探索为目的的教学方式。社会心理学家大卫· 库珀的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论都说明“体验式教学”与“合作学习”有着相关性。合作过程中，教师先提出重点探索问题，然后需要学生在思考、合作、交流、点评及反思后才能较好地解决，题目设置要有一定的挑战性。例如，我们在教学初中物理“沪科版8.2-1科学探究：液体的压强”相关内容时，其教学要求与目标为：（1）了解液体内部存在压强，以及液体内部压强的方向。（2）了解液体压强的大小跟什么因素有关。（3）认识液体压强的实际应用——连通器，了解生活和生产中形形色色的连通器。针对教学目标我们来设置学习分工：（1）对于基础薄弱的学生，先引导他们全面认识液体的压强可能与哪些因素有关？（容器的底面积、装液体容器的形状、液体的深度、液体的密度等）（2）组长根据组员的特长组织大家有序发言，说一说实际中利用压强为生活服务的例子以及用怎样的方法克服压强为生活服务的现象，然后让平时不爱发言的或者基础薄弱的学生进行总结，其他学生补充。同时做好发言记录；（3）探析压强有关因素的实验是本节课的中心环节，得有组内的两位中坚力量做技术总监，在旁边观察和指点，经过一个个实验与排除，最终得出正确结论。

上文是笔者结合多年的初中物理一线教学实践对体验式教学的经验总结和归纳讨论。概括地讲，体验式教学就是立足学生的实际认知规律，设置有针对性的教学方式，让学生“在学中做，在做中学”的过程中体验知识生成和发展的过程，这样才能充分激活学生的求知欲，才能让他们在体验中将抽象的理论转化成形象的知识技能，唯有如此，才能有效地提高学生认知速率，才能帮助学生完善知识迁移，最终生成运用能力。

参考文献：

[1]张祥吉.努力提高初中物理课堂教学效率四点方法[J].中学物理，2012（08）.

[2]王继憨.初中物理的体验式教学尝试[J].陕西教育：教学，2010（03）.

[3]朱新荣.浅谈初中物理体验式教学的策略[N].教学研究，2011（09）.

？誗编辑 薄跃华