高中英语口语水平差异调查与研究

沙紫薇

摘 要：长期以来，由于高考导向，英语教学仍未脱离传统模式，一度忽视学生口语交际能力的培养。作为英语专业的学生，其实并不如外界所想，绝大多数人仍缺乏组织口语的交际能力。最新推出的高考改革政策明确指出：应强化英语应用能力的培养。因此，探索出切实有效的高中口语教学方法必须脱离纸上谈兵的状况。此次调研选取了秦皇岛市的部分高中，分析了影响英语口语教学的因素，并提出了英语口语教学的改进策略，使高中英语口语教学正常化、方便化，从而提高英语口语教学效率。

关键词：口语教学；主观能动性；高效化

一、国内外研究现状

纵观以往，在外语学习情况方面的研究：与国内相比，国外的数量更为可观。另外国内大多围绕教育差距、初中英语教学差异、城乡中小学口语教学等主题展开，并且存在同一主题反复研究、实证研究类数量偏少、研究内容不健全以及研究尺度不深的弊端。

二、研究背景及意义

（1）英语是国际上最为通用的语言之一。作为通向世界的桥梁语言，在全球化進程中，英语成为青年一代成长、谋生的重要工具。而中国式英语教育，在世界上堪称投入最大、耗时最长，却未能培养出令人满意的外语熟练度。一项对全球170万18岁以上成年英语学习者的测试成绩评估报告显示，全球54个非英语母语国家和地区，瑞典以68.91分高居第一，中国大陆以49.00分排名第36位，亚洲排名倒数第二，属于低熟练度水平。

（2）自从各地提出高考改革方案提议以来，热议不断。2014年7月8号，《2017年高考改革方案》的正式颁布再度成为热门话题。据称，高考改革新方案里英语改成社会考试。即英语不再集中于6月7～9日统一考试，而是由社会机构组织考试。学生高中三年可以考多次，成绩不会折算成分数计入高考成绩，而是以等级为主。另外，增加了听说测试，语言的应用性在考试评价中得到加强。长期在应试教育的模式下，英语教学总是重视英语语法知识的传授、解题技巧的运用，而忽视了学生口头表达能力的培养与训练，学生英语知识的转化应用，对学生的全面发展产生影响。改革新方案旨在重视培养学生应用英语的能力，因此，英语学科教学方法和教学观念的改变具有时代性和紧迫性。

（3）作为中国教育下的“产物”，作为英语专业学生，自身当然明白英语口语的培养一直存在缺失。学习英语的目的不是为了改变教育体制，有心也无力。此次调研最大的目的在于寻找出最适合中国学生的英语口语教学方法，让中国的英语教育、教学效果不再屡遭诟病。

（4）按照语言的习得过程，小学、初中的英语教学应该为学生培养兴趣，形成概念框架，掌握基本能力；大学的英语教学是为学生创造自主选择发挥的空间，巩固并强化英语应用能力。作为过渡阶段的高中，能否让学生具备这种应用能力显然非常重要。

三、高中口语教与学现状和差异产生的原因

（一）高中口语教与学现状

1.教师方面

（1）对英语口语教学目标的认识不清

在拒绝调查的某高中的一位英语老师坦言道，在社会整个大背景下，很多教师只是以高考的标准来对学生进行教学训练，他们明白英语口语教学的重要作用，但为了应付考试，也只能按照传统的教学模式来进行教学。

（2）口语水平偏低

目前不少英语教师的口语水平偏低，语音、语调不准确，不能流利地、自如地用英语教学。

（3）教学方法不当

单一、枯燥的教学模式，过多注重词汇与语法，口语练习机会少，形式单一。第7题反应了老师对口语的重视程度，41.29%的学生反映老师只偶尔练习口语，30.97%的同学反映老师不重视口语，只重视语法。从14题英语口语教学最需要改进的地方这题可以看出，34.19%的学生选择了“平时多强调用英语回答问题”，38.71%的学生选择了“多组织英语口语活动”。

2.学生方面

（1）积极性不高

从问卷第4题可知，44.52%的学生对英语只有一点点兴趣，21.29%的学生不感兴趣。从第6题的调查结果可以看出来，在听力、语法与词汇、英语阅读与写作、口语练习这四部分，只有7.74%的学生选择了口语。从第9题的调查结果可以看出，61.94%的学生不主动回答，只有老师点到自己才回答问题。

（2）词汇量小，对母语的依赖性强

从第11题的调查结果可以看出，只有27.09%的学生能想到换同义词来解决不会表达的单词，而31.62%和27.74%的学生分别选择问老师和同学以及用中文。

（3）缺乏自信，脸皮薄

从第5题的调查结果可以看出，54.84%的学生觉得自己的口语水平一般。

（二）因素

⒈学习环境

（1）课堂氛围

“闷”是中国课堂的一大特色，语言学习发生于一定的环境之中，学习者的语言习得环境差异与学业成绩的差异之间有着一定的规律和联系。对接触目的语的语言输入、形成目的语的输出机会和获得有用的反馈信息以检验中介语假设等皆具有十分重要的作用。高质量的口语交际是英语教学的前提，从而使口语交际和英语教学相辅相成，相互渗透，形成良性互动。

（2）教学手段

语言的应用能力只有在大量接触英语中才能提高。然而在教学中，有些教师担心用英语讲课学生听不懂，即使自己讲清楚了，学生听明白了，仍用汉语再解释，这样做不利于培养学生用英语直接思维的能力；有的教师由于担心学生说话速度慢、出错多而影响到教学进度，就不给学生在课堂上练习口语的机会，缺少语言实践机会，也直接导致学生的模仿能力相对较弱；还有些教师对待学生语言上所犯错误的处理不够妥当，要么对学生的错误一出现就纠正，要么任其说错，不予纠正。

（3）课堂模式

在中国，课堂一向是“老师讲、学生听”这种单向输入的教育模式，学生没有时间思考，更没有时间反馈给老师。更有甚者，老师觉得自己讲的就是真理，规定学生必须严格按照自己所讲来进行死记硬背。长此以往，学生大多都出现逆反心理，不愿意听或根本听不进去。

（4）教育体系

高中阶段教学目标注重为学生进入高等学校打下扎实的基础，而在教育体系的压迫下，高中阶段的教学目标注重为学生进入高等学校创造途径，换言之，即如何让更多的学生通过高考。随之，形成的教学手段就是“题海”模式，把学生训练成做题机器，看到题目自动形成思路，可考完试后，便忘得一干二净。

2.语言能力

基础知识不扎实，即语音、语调不准，词汇贫乏，语法不精。由于缺乏词汇，不明语法，大多数学生无法用合适的句子去表达自己的想法。而不少学生在英语学习过程中，感到词汇量大，没有系统的规律性，在词汇学习上遇到了很大的困难。结果，由于词汇量的缺乏或对词汇掌握不够全面，不能用英语和别人交流，出现了“想说却说不出来”的困境，面对这种困境，学生要么不说，要么选择熟悉的中文替代。长此以往，很多人畏于开口、羞于开口，有一种与其说错了还不如不说的心理，学生根本不能暴露错误以及缺点，也得不到改善与提高。

3.学习动机

英语口语的学习存在一个认知过程，同时也存在着一个情感过程。除了学习环境、语言能力之外，英语口语学习的成败还涉及学生本身的情感因素。而在学生的情感因素中，学习动机是决定英语口语学习成败的关键。通常中国学生的英语学习，就是记、背一些词、词组的意思以及掌握大量的语法规则，会造句、做题、写作文，考试得高分了就是学好了。学习的目的性太强，只是把知识当作工具，而不是能力。背了词汇、词组，也不会主动去用，即使对已经掌握的语言知识也不熟练，使用起来自然不易得心应手。

（三）采取的措施

1.培养英语潜意识

在教学过程中，教师要以“英语为主，母语为辅”为原则，以减少学生对母语的依赖性。教师的教、学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，就算使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典，并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的隐含义和引申义。因为语言间的转换，很难做到一一对应、完全准确。教师都曾遇到过，用汉语很难解释有些英语词句，甚至会出现越解释越难的状况。此时，教师就应该经常创造出和该词句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的语境，让学生在具体的语境中去猜测、理解。这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解、掌握词句的目的，又能增强语言实践的量，也能切实提高学生的英语理解能力，有助于培养学生的英语潜意识。有了英语潜意识，英语的脱口而出就能做到像母语一样流畅自然，口语能力的提高也就有了一定的前提和保障。

2.激发学生口语表达的兴趣

（1）营造轻松的课堂氛围，激发学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这就要求教师首先要使自己的教学生动有趣，加强多媒体技术在英语口语教学中的应用。在多媒体教学环境下，丰富多彩的文字、声音、图片和动画，辅以纯正的英语发音，生动形象地展示了教学内容，课堂教学形成了由音、像以及语言文字组成的三维空间。在此环境下，学生在心理上进入最佳联想状态，最佳认知状态和最佳准备状态。学生会觉得学习是一种乐趣，能玩起来、动起来、说起来，身心愉悦地融入英语的学习中，从而主动开口表达。情感因素中的“动机和态度是决定不同学习者取得不同程度的学习成绩的重要因素之一”。教师在教学过程中应多用点心思，不断探索学生的学习动机，做到因材施教，因势利导，激发其内在的学习动机，让学生保持浓厚的学习兴趣和积极性，从而使英语口语教学取得更好的效果。

（2）创设情境，多渠道进行英语视听训练

口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，口语交际需要特定的环境提供场合、对象、目的等具体条件，从而使学生进行真实的交际行为，取得事半功倍的训练效果。教学中，教师要依据教材设计的话题合理拓展，让学生在具有实际意义的情境里完成交际任务，突破学生不能自主表达的关卡。另外，教师设计时需要注意交际环境的真实性、现实性、趣味性、可操作性和多样性。加强口语训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，又可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是多样的，时间、地点也是不受限的。教师可以让学生经常听各种材料的录音，或适时播放一些外语片子，提供视听机会；假期里让学生多收看电视英语节目，获取大量的课外信息；积极开展“英语角”活动，给学生创造交际的机会。以下提供几点具体实例：

①课前口语练习。每节英语课前利用两分钟的时间进行free talk，让1～2名学生上台，围绕一个话题，如，自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行对话，全班轮流进行，培养英语潜意识。

②分角色模拟会话。利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动，训练打电话、购物、开生日Party、圣诞节晚会等对话的技巧。

③讲故事。利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。

3.增强学生表达的信心

罗宾耐特说过：“教师在传授知识时，应该热情、敏感和宽容。”这就要求教师在教学过程中千方百计地营造和谐的人际交往氛圍，注意排除学生的心理障碍。

（1）因材施教

每位学生都有不同的性格特点，教师应采取相应有差别的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对这类学生应采取吹毛求疵法。在保护他们积极性的同时，对他们要从严、从高要求，让他们说得对、说得准、说得好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取激励法，多给予表扬、鼓励并多给他们练习机会，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。

（2）建立良好的师生关系

学生的心理障碍是由多方面的原因造成的，师生关系是否融洽影响很大。高中阶段，学生往往处于青春期，又加上繁重的学习所带来的压力，很容易产生逆反心理，一旦学生产生敌意，不好好配合训练，简单的上课认真听讲都不会做到。这时候，需要教师主动找学生谈话，消除其对自己的误解，从而端正学习目的。一个和睦的师生关系要求教师有耐心、爱心和责任心，学生因此能乐于接受教师的指导，愿意与教师沟通，从而消除心理障碍，增强自信心，人人都想讲英语、敢讲英语、讲好英语。

（3）正确对待学生口语表达时的错误，允许学生适当犯错

犯错误是语言学习过程中必然的现象，同时也是个好现象，因为错误可以作为改进教学、提高学生对外语掌握水平的有利条件和依据。语言学家凯巴斯基曾强调说：“全局性的错误，即对交际造成很大干扰的错误应予重视，而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。”在教学过程中，教师不要急于纠正学生表达过程中的错误，一旦发现学生在语音、语调、语法上有差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅会打断学生的思路，还会影响学生完整的表达。这样下去，学生表达时总会考虑、担心自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性；还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教師对学生交际中的语言错误，应注意策略，以“不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性”为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常不断地获得成功的、愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。

（4）增强学生对中西方文化的敏感度，培养跨文化交际能力

学生在课堂上主要接受的是关于单词、短语用法以及与考试有紧密关联的语法和句子规则，与考试无关的则轻描淡写，或置之一旁。学生掌握了大量的词汇和语法知识，应试成绩会很高，但文化知识面不广泛，不能说出地道的英语句子，不能很好地用英语进行交流，学到的基本是“哑巴英语”。如果我们只是把词汇按表层意义串起来，而丝毫不懂有关的文化背景知识，在实际运用中是行不通的。语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的口语表达能力。人们常说的中式英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。所以在教学中，教师应让学生多了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等，充分利用现代化的教学手段，如多媒体等，让学生多学一些书本上学不到的东西。情况允许的条件下，可邀请外籍教师开展文化习俗方面的讲座，也可介绍西方文化的读物，扩大对背景知识的介绍，从而加强学生对文化内涵的理解，并且尽量避免由于母语文化的干扰而形成中式英语。

总之，培养出高素质的英语口语交际能力的人才是一个漫长而艰辛的重要任务。我们既要找出制约学生英语口语能力提高的因素，认识到教学中存在的不足，又要增强信心，不放弃对教学手段及教学新模式的探索，以适应社会的需要和新的挑战。

参考文献：

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[2]白洁.浅谈情感因素对大学英语口语教学的影响与对策[J].辽宁教育行政学院学报，2008（03）：143～144.

[3]楼伟央.巧用多媒体技术优化英语教学[J].杭州：浙江教学研究，2000（04）：44-62.

基金项目：东北大学秦皇岛分校大学生科技创新基金项目14408。

？誗编辑 薛直艳