高中化学课堂“引导—探究式”教学模式的建构与实践

冯翠钗

摘 要：“引导—探究式”教学模式体现了学生作为主体，教师作为引导者参与知识的探究学习，重点阐明了化学课堂如何建构这种教学模式。

关键词：引导—探究式；化学课堂；建构；实践

高中化学课堂教学，一直沿用“五环节”教学模式，即组织教学—引入新课—讲授新课—复习巩固—布置作业等五个环节。这种教学模式与时代的发展不相适应。在此形势下，构建化学“引导—探究式”教学模式具有特别重要的意义。

一、“引导—探究式”教学模式的基本特征

1.学生为主，教师为辅

“引导—探究式”教学强调以学生的自主、探究性学习为基础，教师在整个研究过程中只能扮演指导者的角色，不能干预太多，要充分体现学生的主体性。

2.追求思维方式的创新与学习内容的扩展

“引导—探究式”教学是一种创新教育，它要求学生主动地获取知识，使学生通过现有的知识和经验，解决当前已发生的问题。

3.以点带面实现教学的多元目标

引导—探究式”教学可以通过选择某一问题，进行深入地探究，让学生通过探究，形成认知，从而达成教学目标的学习。

二、“引导—探究式”教学模式的建构

“引导—探究式”教学模式实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程，理解科学概念和探究的本质。我的具体建构策略是：

1.有层次地、多角度地变式训练培养学生的思维和创造能力

变式训练是通过教师的启发、诱导，一题多变、一题多解拓宽解题思路，培养学生的发散思维，使学生对所学的知识不断进行分析、整理，使之系统化，从而提高学生的创造能力。

例如，把0.55 g二氧化碳通入过量的澄清石灰水中，能生成多少克白色沉淀？这是一道简单的计算题，依据CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O很快可计算出为1.25 g。

变式1：把0.55 g二氧化碳通入含0.74 g氢氧化钙的澄清石灰水中，能生成多少克白色沉淀？这就变成了过量计算题，赋予了跟原题不同的新意。

变式2：把二氧化碳通入含0.74 g氢氧化钙的澄清石灰水中，生成0.75 g白色沉淀，计算通入的二氧化碳的质量。这种变化，对学生发散思维的培养以及学会全面分析问题都有很大的启示。

变式3：把a mol二氧化碳通入含b mol氢氧化钙的澄清的石灰水中，可生成白色沉淀多少克？本题把两个反应物的数字抽象化了，这需要分别考虑几种不同情况，方能全面作答。这种变化还训练了抽象思维能力。

2.通过“问题质疑”培养学生的思维能力

质疑就是教师为学生设计环境，激发学生独立探索，培养学生多向思维的意识，使他们在自主解答问题的过程中，逐渐掌握学习化学的方法，从而达到化学教学的最高目标。

例如，学习《溶液中的离子反应》时，提出问题：“BaSO4不溶于水，水溶液导电性弱，所以BaSO4是弱电解质，这句话对吗？”问题一提出，认为对的学生力争：因为BaSO4溶液导电性弱，所以BaSO4是弱电解质；认为错的学生则认为：强酸、强碱、大多数的盐是强电解质，因为BaSO4是盐，所以是强电解质。我进而反问：“强电解质的概念是什么？”这时立即就有学生提出：虽然BaSO4溶解得很少，但溶解的少量BaSO4如果是全部电离，那么BaSO4就是强电解质，反之则反。此时我马上指出这是一个有创造性的观点，并且进一步指出，我们经常说什么物质可溶、什么物质不可溶，都是相对而言的，难溶物并不是一点也不溶，而是溶解的比较少。这样的质疑充分发展了学生的辩证思维能力，加深了对事物相对性的认识。

3.通过实验过程教学，培养学生探究的意识和能力

实验教学是高中化学中重要的教学内容，教师要鼓励学生改验证性实验为探索性实验，引导学生学会设计探究实验。

例如，学习Cl2的性质时，设疑：Cl2能否溶于水？能否与水反应？若能，生成物是什么？由学生讨论出实验方案，再来验证。

实验：1.在几瓶颜色相近的氯气中任取一瓶加少量水，振荡，与另一瓶氯气比较颜色，由此可得出什么结论？

2.在氯气中分别加入①AgNO3溶液和稀HNO3；②NaHCO3溶液；③蓝色的石蕊试纸，分别看到什么现象？结论如何？

3.将纯净干燥的Cl2通过干燥的和湿润的蓝色石蕊试纸又观察到什么现象？说明了什么？

最后一起讨论分析：（1）加水的试剂瓶中气体颜色变浅，水溶液变为黄绿色。（2）产生白色沉淀；产生气泡；先变红后褪色。（3）干燥的试纸不变色，湿润的试纸先变红后褪色。最后得出结论：氯气能溶于水，但溶解度不大，溶解于水中的Cl2一部分与水反应产生Cl-、H+、HClO。干燥的Cl2不具有漂白性，起漂白作用的是HClO。

变验证性实验为探索性实验，可以活跃学生的思维，激发学生主动积极探索的热情，增强自信，激活创新能力。

4.通过课堂上“过程—探究”优化学生的思维品质

教学过程探究化可以培养学生的创新意识，调动学生的学习积极性，可以收到了事半功倍的教学效果。

例如，学习完硝酸的性质后，把铁放入浓硝酸中，不易观察到明显现象，这时我们就说铁遇浓硝酸发生钝化了。但有的学生可能认为没有反应。针对这个问题我要求学生设计实验来验证铁与浓硝酸发生反应了。

方案1：Fe+浓HNO3混合—加水稀释（有少量气泡）—取其中少许溶液加铁屑（反应剧烈）。

方案2：铁片插入浓HNO3—取出洗净，再插入CuSO4溶液—取出觀察—用小刀划几条痕迹再插入CuSO4溶液—取出观察。

方案3：Fe—Sn—FeCl3原电池；钝化的Fe—Sn—FeCl3原电池，比较两者电流的偏转方向。

总之，“引导—探究式”教学模式，可以使学生由被动接受变为主动获取知识，有利于学生深入理解所学知识；有利于培养学生的科学探究能力，但是，在实施课堂自主探究教学的同时，也要注意多种教学模式和教学方法的综合运用，充分发挥“引导—探究式”教学模式与传统教学模式的互补优势，使两者相得益彰，发挥更大的教育功能。

参考文献：

[1]郅庭瑾.教会学生思维[M].教育科技出版社，2003-01.

[2]王祖浩，吴星.化学新课程中的探究[M].高等教育出版社，2003.

？誗编辑 薛直艳