时事热点在思想品德课教学中“大有可为”

杨敏

一、引入时事新闻热点，激发学生的学习兴趣

教学实践一再告诉我们，学生不是不愿意上思想品德课，而是不愿意听那些脱离实际的说教，迎着热点特别是当地学生和社会生活热点开展教学，既能有效激发学生思维的兴奋点，也能使思想品德课发挥自身价值。

【教学示例】

在初三《思想品德》的《不言代价与回报》这一框，为实现“引导学生对那些不言代价与回报地履行社会责任的人产生崇尚与感激之情并在生活中以实际行动向这些无私奉献的人们学习”的学习目标，我以视频播放的形式引入“最美妈妈”吴菊萍的事迹及“最美女教师”张丽莉的事迹，视频中感人镜头的展现及主人公、相关人的真情叙述极大地吸引了学生的情绪与情感，内心受到的熏陶与感染是不言而喻的。

二、弥补教材滞后缺陷，及时反映时代要求

引入时事热点可以丰富思想品德教材的内容，它的豐富性、前沿性、时效性等特点可以弥补教材部分内容落后于社会发展的实际，又保证教材知识的科学性、严密性和时代性。

【教学示例】

在初三《思想品德》的《我们的社会主义祖国》一框的“世界舞台上的中国”这一目题中，我布置学生在课后收集当前的一些新闻。这些当前发生的新闻及时反映了经济社会的发展动态，紧紧跟踪大众关注热点，既弥补了教材事例滞后的局限，又让学生真实地感受到祖国在国际上的地位日益提高，民族自豪感、自信心油然而生。

三、坚持理论联系实际，培养学生的学科能力

热点问题教学是复习特别是初三复习常用的一种策略，是培养学生运用所学知识分析问题、解决问题能力的有效途径。例如，近年来，国内的食品安全问题频频出现。在复习课中，我们可以围绕以下几个问题进行材料的收集和学生思维的培养。（1）请你列举我们生活中存在的食品安全问题。（2）分析这些问题出现的原因。（3）谈谈食品安全问题可能侵害消费者的哪些权利？（4）面对种种不法侵害，我们中学生应怎样加强自我保护？通过对有关食品安全问题热点话题的收集及对相关问题的探究，既培养了学生收集问题的能力，又提高了学生分析和解决实际问题的能力。

四、有机开展时事教育，提升学生思想素养

当代思想品德课的性质决定了其根本功能是个体的育德功能，或个体的公民思想品德素质的发展功能。它主要表现为对学生个体的公民思想品德内容、要素及其结构和功能形成发展的影响与作用，实现学生个体思想品德的社会化和个性化。

【教学示例】

以初三《思想品德》的《依法参与政治生活》一框中“依法行使政治权利”为例，我选择了如下问题作为切入点，激发学生的兴趣。时事新闻材料：2009年元月，马鞍山市成为我国中部地区唯一荣获“全国文明城市”称号的城市。为进一步巩固提升全国文明城市创建成果，不断提高市民文明素质，迎接2012年全国城市文明程度指数测评，自2012年7月10日，由市委宣传部、市文明办、市爱卫办、马鞍山日报社、市广播电视台组织开展了关于投票评选“马鞍山市民最厌恶的十大不文明行为”活动。

问题探究：请以学习小组为单位，探讨完成下列任务：（1）请选择“十大不文明行为”中的一种，分析其产生的原因有哪些。（2）为减少或杜绝这一不文明行为，你有哪些好的建议？（3）你打算怎样把你的有关建议传递到有关部门，让自己为文明城市的创建贡献一份力量？

建立在这种社会热点基础上的探究型学习既能培养学生的能力，又能增强学生的责任意识、公民意识。

现代思想品德课教学应该从“封闭”的教室走向“开放”的社会，从“单一”的课本信息走向“多元”的信息来源。而这一切都在呼唤着思想品德课本与时事新闻紧密联系。这需要我们转变教材观、学习观，更迫切要求我们多用时事新闻、用好时事新闻。

？誗编辑 薛直艳