在生活中学习数学

刘启东

摘 要：数学课堂要和实际生活密切相关，脱离了生活的数学知识学生不会感兴趣，生活中时时刻刻离不开数学，各个领域也都离不开数学，教师要利用学生熟悉的数学生活内容进行教学，营造内容丰富的生活化学习氛围，调动学习的积极性，用实际生活问题理解理论，激发学习的兴趣。

关键词：数学；实际；价值

数学课程内容的呈现应该是现实化的、生活化的，尤其是要贴近学生的生活现实，使学生体会数学与社会的联系，体会数学的价值。下面谈谈自己在数学教学实践中的一些做法。

一、利用生活数学培养学生学习数学的兴趣

社会的发展对人的数学素养提出了更高的要求，如具有一定的数学意识，具有对信息分析判别、做出决策的能力，掌握一定的数学语言等，这已成为当今社会公民数学素养的基本要求。如，我在上“打折销售”这一课时，组织学生分组选出组长扮演厂家、商家、消费者，大家准备货架、货物、标签等用具，打折销售货物，数学课开始了，一系列打折销售的过程学生明白了商品、商品进价、商品售价、商品利润、商品利润率、商品售价-商品进价=商品利润等。真实有效的“打折销售数学课，引领学生全体参与、互助学习、分组讨论、自主学习，营造了活泼愉悦的课堂氛围，学生认识了学习数学的实际作用，培养了学习数学的兴趣和分析问题、解决问题的能力，体现了人人学有价值的数学思想。

二、生活数学让学生应用数学解决实际问题

比如，在教学“数据的收集与整理”这一课时可以这样设计：上课，老师故意大声说：“老师认为同学们最喜欢的科目是数学！”学生有的面面相觑，有的苦笑摇头，学生中一下出现了激烈的争论，老师又问：“想了解同学们有多少喜欢数学，该怎么办？”学生大声说：“调查。”老师又问：“我估计同学们最爱看的电视节目是戏剧！”学生听愣了，大声喧哗，时机已到，老师说：“怎样知道一句话，一个判断合理不合理呢？”学生大声说：“调查。”老师说：“对，我们现在收集全班同学喜欢电视节目数据用数据说话”学习的气氛达到了高潮……由于提出的问题源于生活现实，就缩短了教材内容与现实的差距，使学生兴趣陡增，让学生感到数学无处不在，有利于培养学生学习数学的兴趣。

三、利用生活数学培养学生分析解决问题的能力

比如，八年级学习下期“相似形”这一节课时，我对学生说：“这节课测量我们固原六中校园旗杆，同学们带上你们认为有用的测量工具，去测出校园旗杆的高度。”到旗杆以后，学生都三三两两地测量起来，全班四十多位学生，除有几位学生不知所措外，其他学生都找了不同的“参照物”，有以自己身高为标准量影子；有以校园火车头高为标准量影长。我在一旁指导学生，协助学生，通过这次测量活动，还意外地使好几个原来基础较差的学生补上了这一课，成绩也渐渐好了起来。有些数学问题，只有实践活动才能真正提高学生分析、解决问题的能力。

四、生活数学可提高学生的创新能力

让学生进一步认识数学在实际生活中的重大作用，能培养学生理论联系实际的作风，培养学生的创新能力，培养学生喜欢数学、学习数学的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱生活、热爱学习的高尚品质。如，在初二学习反比例函数实际应用时，可设计下列与实际有关的问题：（1）根据杠杆原理撬石头要想省力怎么办？根据函数性质列函数式、列表、画函数图像加以说明。（2）我校校园内种月季花长方形花园面积不变长和宽有怎样的关系。学生通过动手、动脑观察、思考，再通过讨论、探索、应用，从而完成从特殊到一般的创新过程。更难能可贵的是，解决实际问题学生的创新意识得到突破、创新能力得到了提高，这是何等的重要啊！

我记得三十几年前我在宁夏海原县兴仁中学上初中，数学老师经常把我班学生带到兴仁镇粮库、车站、水库、粮田、砍头山等地进行室外学习，我当时虽然数学差但老师把我们带出去学习时我总是非常高兴、学习非常认真，在数学老师的引导下我这个后进生也把数学学好了！全班升学率在85%以上。因此在学生学习数学知识的同时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动场景，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固，培养提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养对社会真正有用的人才。

参考文献：

[1]傅道春.新課程教师行为的变化.首都师范大学出版社，2002-09.

[2]欧阳芬，黄小花.创新与发展.中国轻工业出版社，2010：103-109.

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