初中历史基于新课标下学业评价形式的转变

刘玮

摘 要：传统的历史学业评价形式往往都是纸笔测验，这在基础教育的学业评价中占据主导地位。纸笔测验能检测出学生对事实性知识的记忆和理解，但无法考查他们在动态的学习过程中运用知识和技能的真实情况，尤其是关于情感、态度与价值观目标的评价却难以测量。在现实的教学过程中应改变单一的评价方式，合理、恰当地运用不同的评价方法，才能保证准确考查学生的学习水平和促进学生的全面发展，真正体现2011年版新课标的理念，发挥历史学科的教育功能，达到培养和提高学生历史素养的宗旨。

关键词：初中历史；新课标；评价形式；转变

传统的历史学业评价形式往往都是纸笔测验，这在基础教育的学业评价中占据着主导地位。纸笔测验能检测出学生对事实性知识的记忆和理解，但无法考查他们在动态的学习过程中运用知识和技能的真实情况。这就需要我们在现实的教学过程中改变单一的评价方式，合理、恰当地运用不同的评价方法，才能保证准确考查学生的学习水平和促进学生的全面发展，真正体现2011年版新课标的理念，充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，达到培养和提高学生历史素养的宗旨。

笔者在总结以往教学经验并结合新课标理念提出多元化的学业评价形式，提出既要准确评价学生的基础知识和基本技能，也要特别重视学生的高层次思维能力和情感、态度与价值观的评价，体现真实评价、情景化评价的取向，采用多种表现性评价方法，而非局限于纸笔测验单一的评价方法。

案例一：档案袋评价

【课程内容】知道炎帝、皇帝的传说故事，了解传说与神话中的历史信息。

知道与了解：

炎帝和黄帝交往的传说；

传说中炎帝与皇帝的发明。

理解：

传说与神话中的历史信息；

传说、神话与历史之间的关系。

测评样例：

收集有关黄帝与炎帝传说的材料，并将收集材料的过程详细地记录下来，成果放入档案袋。

要求：

1.能够知道收集历史材料的途径与方法，如参观、访谈、查阅资料等。

2.收集的材料形式可以灵活多样，如报刊、杂志、论文、论著、漫画等。

3.对收集的材料要注明来源、出处。

4.能够按一定的思路对材料进行归类整理。

5.对自己满意的作品自写点评，也可请同学和老师写点评。

6.将自己最为满意的成果放入档案袋。

解析：通过材料的收集、整理，旨在加深学生对传说、神话与历史之间的关系的理解和认识。

档案袋评价是以档案袋为主要依据对学生进行的一种综合、全面的评价。档案袋评价是在20世纪末，随着西方“教育评价改革运动”的发展而形成的新型的质性评价工具。档案袋即学生在教师的指导下，收集有关的学习和成长进步的记录，如学生的作品、自我评价表等。

案例二：质性评价

【课程内容】知道秦的暴政和陈胜、吴广起义，知道秦朝的灭亡和西汉的建立。

知道与了解：

秦朝的暴政；

陈胜、吴广起义；

农民战争推翻秦朝统治；

楚汉战争与西汉的建立。

理解：

秦朝暴政与陈胜、吴广起义的重要意义。

测评样例：

阅读下列材料：

材料一：陈胜家贫，替人做田工。有一天，他在田垄上对同伴说：“将来富贵了，希望大家不要互相忘记呀。”同伴都笑他说：“我们这些为人种田的，怎么会有富贵呢？”陈胜叹息道：“燕雀哪知鸿鹄的大志啊！”

材料二：项羽看见秦始皇出巡，气派非常，对叔父说：“（将来）我可以取代他。”刘邦也曾看见秦始皇巡行，叹道：“大丈夫应当如此啊！”

请回答：

1.你认为陈胜、项羽、刘邦三人有什么相同的地方？

2.对你有何启示？

解析：试题设计巧妙，富有趣味性，立意高远，有引导学生树立远大志向的潜在要求；从知识考查的角度看旨在测量学生阅读材料水平并对材料进行概括比较的能力，以及历史认识能力。

学习水平理解：

质性评价是在量化评价的缺点日益明显的背景下兴起并被广泛应用于学生学业评价中，质性评价更关注学生的学习过程，重视对学生在学习过程中发生的一系列的變化的描述和分析。质性评价与量化评价都是基础教育学业评价的基本方法，两种方法不是对立和矛盾的关系，而是相互补充，共同实现评价方法的多元化。

案例三：表现性评价

【课程内容】初步了解“冷战”后世界多极化的发展趋势。

知道与了解：

世界多极化趋势的发展；

争取建立国际政治、经济新秩序。

理解：

“冷战”后国际格局的多极化发展趋势。

测评样例：

【例】“冷战”结束以后，美国成为唯一的超级大国，以美国为首的西方国家发动过科索沃战争、阿富汗战争、伊拉克战争、利比亚战争等一系列局部战争，他们都打着人道主义的旗号。2011年年末，西方国家又在伊朗核危机、叙利亚内部冲突等问题上掀起了一波又一波的干涉风潮。试以班级为单位，组织一场模拟联合国大会一般性辩论的活动，主题是“如何建立国际政治、经济新秩序”，辩论中的关键词有“人道、主权、平等、霸权、和平、对话、发展、多极化”等。

解析：本题以“模拟联合国”的活动方式，要求学生了解联合国大会辩论的基本组织形式，运用试题提供的材料和收集的新材料，参照联合国大会一般性辩论的方式，依据文明、合理的价值标准，辨明是非，表达观点，锻炼能力。本题要有较多的时间准备，属于表现性评价范畴，它可以测评学生对冷战后的世界格局的认识，评估学生在国际关系领域的价值观。

学习水平理解运用：

一般说来，表现性评价标准的制定应该包括三个方面的内容：一是表现行为的描述，即描述在一项具体的学习任务中，教师希望学生在活动中有什么样的表现；二是表现水平的描述，由于学生的性格、思维、能力、兴趣、知识储备、参与的积极性等差异，在同样的活动中，他们的表现必然是不尽相同的，教师要对他们进行评价，就应该设计评价的等级；三是评价范例的描述，即通过具体的例子向师生介绍一项表现性活动是怎样开展的。

常用的评价情感、态度与价值观的方法就是表现性评价。所属教育领域不一样，因此评价方法就有所区别。情感、态度与价值观无法通过纸笔测试来衡量，也无法用数字来描述。情感、态度与价值观评价属于质的评价，要在具体的教学情景或评价情景中，通过观察学生的表现来对其进行评价，因此，最适合的评价方法是表现性评价。

初中历史学业评价可以采用的工具和方法既包括传统的纸笔测验（试卷）等量化评价的工具和方法，也包括成长记录卡（或档案袋）、问卷调查表等质性评价的工具和方法。无论是采取哪种评价工具和方法，都要紧密结合考查目的、内容，以及不同的评价方法的特点进行综合考虑。只有合理、恰当地运用不同的评价方法，才能保证准确考查学生的学习水平和促进学生的全面发展。

参考文献：

崔允漷.学业评价与课程标准的一致性建构[J].上海教育，2013（10）.

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