中学生理想与自我导向性学习的关系研究

2014-02-08谢威士陈庆华

合肥师范学院学报 2014年1期

谢威士，陈庆华

（合肥师范学院教师教育学院，安徽合肥230061）

一、引言

“理想”一词首次出现在柏拉图的《理想国》中，此后许多学者从不同的角度对其作出了各种定义。国外学者的观点主要可以分为两种：一种是强调理想作为一种标准或模型，具有评价的机能[1]。另一种是把理想作为个体的期望和目标，个体尚未完成的状态。[2]78－85。国内学者对理想的定义也主要可以分为两种：一种是把理想归为人生追求的目标[3]。另一种倾向于把理想定义为一种基于现实而对未来可能的想象。[4]理想的形成需要一个过程，中学时期是理想形成的关键时期，所以，对理想进行研究的必不可少的环节就是对中学生的理想状况进行研究探讨。个体要想实现其理想，一个十分重要的途径就是学习。在小学学习阶段，学生由于身心发展未达到一定水平、学习能力发展较慢、学习方式较单一等原因，使其发展的学习能力主要是教师导向性学习能力，即教师选择教学资源、实施教学、确定学习目标、分析学生需求、进行评估、布置作业，教师占主导地位。[5]到了中学阶段，学习内容难度的不断加大要求学生提高其学习能力。由于教师导向性学习中学生存在缺乏学习的主动性、对学习过程中的不少环节参与度不够等缺陷，中学生不得不转变教师导向性学习为自我导向性学习。自我导向性学习的概念来源于成人教育领域，定义尚未统一。国外学者认为自我学习者是指个人能够引发学习、并能独立而连续地进行的学习者；是一种历程，是个人在没有他人的帮助之下，自己引发学习的需要，建立学习目标，寻找学习所需的人力和物力资源，选择和进行适当的学习策略，最后则针对学习结果进行评鉴的一连串过程[6]。国内学者认为自我导向性学习是一种历程，是一种能力，是一种标记和一种学习形态；是根据社会、职业和个人的发展需要，主动评判自己的学习需求，形成学习目标，选择学习资源并评价学习结果的一种学习方式[7]139。

探讨中学生理想和自我导向性学习的关系意义在于，一方面，可以为指引中学生树立正确的理想，提高自我导向性学习能力提供实证依据；另一方面，可以帮助中学教育者了解当代中学生理想水平和自我导向性学习能力的特征，并从二者的关系入手采取必要的措施帮助中学生树立崇高的理想，培养良好的自我导向性学习能力，为学校和社会对中学生的教育提供方向和心理学依据。

二、研究方法

（一）被试

采用整班抽取方法选取合肥市五所中学（合肥市第六中学、第十七中学、第二十九中学、第五十中学、合肥工业大学附属中学）的1048名在校中学生为被试，其中男生532人，女生516人；初一195人，初二184人，初三217人，高一128人，高二324人。

（二）研究工具

中学生理想调查问卷采用张灵、姚本先编制的《中国中学生理想问卷》[8]，量表内容包括自我理想（5条）、职业理想（4条）、社会理想（3条）、生活理想（3条）、学业理想（3条）和道德理想（3条）6个因子。本次施测得出量表信度（α系数）为0.853。

自我导向性学习问卷采用Culielmino编制，黄水等修订的《自我导向性学习倾向性量表》[9]257－260，量表内容包括主动学习（14条）、消极学习（11条）、有效学习（10条）、喜爱学习（5条）、开放学习（11条）和终身学习（4条）6个因子，共55个条目。该问卷具有较高的信度和效度。本次施测得出量表信度（α系数）为0.807。

（三）统计方法

利用统计学原理和Spss19.0软件进行数据分析和处理。

三、结果与分析

1.中学生理想、自我导向性学习的性别差异比较

表1 中学生理想的性别差异比较±s）

注：＊p＜0.05，，＊＊p＜0.01，＊＊＊p＜0.001；下同。

自我理想职业理想社会理想生活理想道德理想学业理想总均分男 4.03±0.80 4.29±0.82 4.28±0.84 4.09±0.94 4.25±0.80 3.10±0.94 3.84±0.61女 4.10±0.71 4.36±0.73 4.54±0.71 4.20±0.77 4.34±0.95 3.18±0.91 3.94±0.55 t －1.455 －1.558 －5.236＊＊＊－2.256＊－1.666 －1.255 －2.835＊＊

从表1可知，男女生在自我理想、职业理想、道德理想、学业理想上的得分差异均未达到显著水平，不存在统计学意义（p＞0.05）；男女生在社会理想、生活理想、理想总分上得分差异达到显著性水平（p＜0.01，p＜0.05，p＜0.001），男生的社会理想、生活理想、理想总分得分明显低于女生。

表2 中学生自我导向性学习的性别差异比较（±s）

主动学习消极学习有效学习喜爱学习开放学习终身学习总均分男 3.43±0.49 3.39±0.62 3.54±0.57 3.87±0.77 3.77±0.61 3.41±0.77 3.55±0.43女 3.37±0.46 3.31±0.60 3.49±0.69 3.89±0.70 3.74±0.57 3.22±0.70 3.49±0.43 t 2.109＊ 2.102＊ 1.293 －0.305 0.734 4.171＊＊＊ 2.207＊

从表2可知，男女生在有效学习、喜爱学习、开放学习上的得分差异均未达到显著性水平，不存在统计学意义（p＞0.05）；男女在主动学习、消极学习、终身学习、自我导向性学习总分上得分差异达到显著性水平（p＜0.01，p＜0.001），男生的主动学习、消极学习、终身学习、自我导向性学习总分得分明显高于女生。

2.理想高低分组中学生自我导向性学习得分差异比较

取理想总分高分端和低分端各27%的被试，分成理想高、低分组，分别对两组在自我导向性学习各维度上的得分进行比较，见表3，理想高、低分组的中学生自我导向性学习及其六个维度得分存在显著差异（p＜0.001），理想高分组的中学生自我导向性学习及其六个维度得分均高于理想低分组。

表3 理想高、低分组中学生自我导向性学习能力的比较（±s）

主动学习消极学习有效学习喜爱学习开放学习终身学习总均分理想高分组 3.55±0.45 3.62±0.62 3.76±0.55 4.28±0.56 4.01±0.46 3.44±0.68 3.75±0.36理想低分组 3.23±0.49 3.12±0.67 3.30±0.66 3.46±0.82 3.43±0.59 3.18±0.84 3.28±0.44 t 8.204＊＊＊ 9.436＊＊＊ 9.162＊＊＊ 13.913＊＊＊ 12.906＊＊＊ 4.129＊＊＊ 14.131＊＊＊

3.中学生理想各维度和自我导向性学习各维度的相关分析

从表4可以看出，中学生理想及其六个维度与自我导向性学习及其六个维度存在正相关，并且相关达到显著性水平，并且中学生自我导向性学习与职业理想、理想总分相关较高（r＝0.39、r＝0.38）。

表4 中学生理想和自我导向性学习各维度的相关系数（r）

4.中学生理想各维度对自我导向性学习的回归分析

以自我导向性学习为因变量，以理想及其各维度为自变量进行逐步回归分析，从表5可以看出：职业理想、道德理想、学业理想分别对自我导向性学习有明显正向预测作用；社会理想对自我导向性学习存在明显负向预测作用。

表5 理想对自我导向性学习的逐步回归分析

四、讨论

1.中学生理想的基本特征

调查结果显示，中学生理想得分状况良好（理想总分85.55±12.81），理想调查问卷采用五级计分制，且理想各维度除学业理想外，得分均大于4（自我理想4.06±0.76、职业理想4.32±0.78、社会理想4.41±0.79、生活理想4.14±0.86、道德理想4.29±0.88、学业理想3.13±0.92），这和张灵、姚本先[8]的研究结果相符。

性别差异比较结果显示：中学生女生的理想水平优于男生，主要体现在社会理想和生活理想两方面。这可能与男女中学生的身心发展水平差异和生活特点有关。社会理想是指人们对于未来社会制度的预见和追求，包括人们对于未来社会的政治、经济、文化结构的规划和设想，它集中体现了一定社会集团的利益，反映了一定阶级关于社会正义和社会政治结构的政治观念，因此社会理想也是一定阶级的政治理想。中学生女生比男生更有社会理想，这可能是因为女中学生的身心发展优于男生，女生的社会化程度要高于男生，因此对社会政治、经济、文化各个方面有更深刻的认识和见解；中学生女生比男生更有生活理想，这可能是因为中学生女生对生活的体验较多，对生活的理解和感悟更多，对未来物质生活、精神生活、文化生活等存在更多的向往和憧憬。因此，在中学阶段这个理想树立的关键阶段，我们可以根据研究结果对中学生的理想树立进行有目的地、科学地、合理地引导和指正，为中学生树立正确、科学的理想提供有效的建议，为中学生理想教育提供依据。

2.中学生自我导向性学习的基本特征

中学生男生的自我导向性学习能力强于女生，主要体现在主动学习、消极学习和终身学习三个方面。这与陈友庆、胡欣谊的研究结果不符[10]，可能是研究取样的地区差异导致的。本研究结果的得出可能是因为男生的独立性比女生强，在培养自我导向性学习能力时占优势，但是男生较女生更加贪玩，所以在学习的过程中投入程度不够，面对学习困难，不能坚持到底，持之以恒，消极对待学习。由于男生在学习成绩上的不足，导致男生的危机意识更强，为适应社会发展和实现个体发展的需要，男生培养了更强的终身学习能力。从小学升到中学，面对两种截然不同的学习方式，中学生要想使自己摆脱对教师的依赖，逐渐培养起自我导向性学习能力，必须要积极、主动探索未知的知识领域，坚持不懈地找到一种适合自己的、独特、有效的，以自我为学习中心的学习方式。此外，中学生自我导向性学习能力的发展水平并不平衡，教育工作者要根据各不平衡点帮助中学生培养良好的自我导向性学习能力，使所有中学生的自我导向性学习能力取得进步和突破。

3.中学生理想与自我导向性学习的关系

研究表明，理想高分组中学生在自我导向性学习及其六个维度上的得分明显高低分组，这表明理想水平高的中学生自我导向性学习能力优于理想水平低的中学生。这是因为理想水平较高的中学生对未来的目标和追求有更迫切的渴望和更强大的动力，更加积极的寻求各种学习资源，采取各种有效、可行的方法和技巧进行学习活动，并对学习结果做自我评估，逐步培养了更强的自我导向性学习能力。

从中学生理想和自我导向性学习的相关分析结果可以看出，中学生理想及其六个维度与自我导向性学习及其六个维度存在正相关，相关程度均达到显著性水平，并且中学生理想总分、职业理想与自我导向性学习相关较高。这表明中学生理想水平越高，自我导向性学习能力越强。职业理想是人们所从事的职业希望达到的一种预期目标，反映了个人的职业追求和价值取向。[11]众所周知，当今社会是一个竞争相当激烈的社会，就业、工作压力极大。因此，拥有更高职业理想水平的中学生，为了达到职业追求，实现自己的价值，不得不通过学习这条途径来武装和完善自己。学习能力的培养需要一个渐进的过程，在积极探索和认真学习的过程中，职业理想水平较高的中学生的学习兴趣不断变高，并做到主动学习、享受学习，渐渐地提高了其自我导向性学习能力。

进一步回归分析发现，职业理想水平、道德理想水平、学业理想水平对中学生的自我导向性学习能力有明显正向预测作用，说明职业理想水平、道德理想水平、学业理想水平可以作为评价中学生自我导向性学习能力的一个重要指标。职业理想水平高的中学生能够设立更高的目标和职业追求，道德理想水平高的中学生能够自觉培养高尚的理想人格和道德品质，学业理想水平高的中学生会通过不断学习新知识、探索新问题来充实和丰富自己，这都为中学生培养自我导向性学习能力提供良好的条件，打下坚实的基础；社会理想对自我导向性学习存在明显负向预测作用，这说明可以用中学生社会理想水平对中学生自我导向性学习能力进行一定的预测。社会理想虽包含文化的内容，但更加侧重于政治抱负和期望，而中学生自我导向性学习能力的培养所强调的是中学生的文化素养和学习方式。中学生最重要的任务应该是学习更多的科学文化知识和培养良好的学习方式和文化素养，如果中学生树立了过高的社会理想，对其自我导向性学习能力的培养存在一定的阻碍作用。只有让中学生理性对待社会理想，才能使他们从中受益。

中学教育工作者们在对中学生进行理想教育和自我导向性学习能力培养时，不能片面的只考虑理想因素或者学习因素，应该充分利用二者之间相互影响的关系。教育工作者的使命是给予学生最好的教育，本研究结果可以为教育工作者探寻新的、科学、合理的教育方法和途径提供一个新思路和方向，进而提高中学教育的质量，促进中学生的发展。