任务驱动式教学模式在生物化学实验教学中的应用

陈伶利,李 杰,卢芳国，宋 岚，周赛男，程莉娟

(湖南中医药大学医学院，湖南 长沙 410208)

任务型教学(Task-Based Learning，TBL)将所要学习的新知识隐含在任务之中下达给学生，学生在教师的指导和帮助下，讨论、分析提出的任务，并最终通过相互协作完成任务。这种模式是将“任务”作为学生学习动力的一种教学形式。任务驱动型教学首先作为一种语言教学方式得到专家的认可并开展了广泛的研究[1]。为了适应教育改革的需求，这一先进的教学理念也开始走入其他专业的教学[2-3]。本研究在本校2011级五年制本科药学专业的生物化学实验教学中尝试采用了任务驱动教学模式，为形成新的教学模式提供实验依据。

一、对象和方法

(一)对象。

以本校2011级药学专业本科两个班为研究对象。分为两组，其中一个班为TBL教学班，总人数54人；另一个班为对照班级，总人数为52人。两班均是统招生，实验教材选用张波主编的中国中医药出版社出版的《生物化学与分子生物学实验教程》，该课程计划实验课时18学时。

(二)方法。

1.学生分组。在TBL班级中学生组建TBL合作小组，由学生自愿组成，每5人为一组，整个教学过程以小组为单位，所有实验均采用此组合进行。每组设定正副小组长各一个，正组长负责实验方案的设计及任务安排，副组长负责考核每个同学的操作及书写报告。对照班级采用传统教学模式，不采用分组方式进行。

2.教学任务设计。教师依据生物化学课程的特点设计实验教学任务如下：任务一：采用吸收曲线测绘法对某一样品进行成分鉴定；任务二：对某血清样本进行血糖测定；任务三：提取猪肝组织的核酸成分；任务四：对某血清样品当中的蛋白质进行定性、定量分析；任务五：测定某血清样品当中的谷丙转氨酶活力；任务六：在pH值、激活剂、抑制剂等因素中，找到对酶活影响最大的因素。

3.任务实施。在TBL班级教师将各阶段任务下达到各个实验小组。小组成员首先通过查阅相关书籍、文献等来了解实验任务背景，掌握与任务相关的理论知识、国内外研究动态等，经集体讨论后由正组长整理出合理可行的任务执行方案，并将任务分配到人；然后学生自己动手选择并准备实验材料，配制好实验所需的试剂，组装调试仪器，在正式的任务实施之前还可进行预实验，以便发现问题并摸索实验条件；实验结束后收集实验结果，处理实验数据，进行分析并由副组长撰写出实验报告。对照班级采用传统实验教学模式，即教师先讲解实验内容，然后演示实验操作，最后学生各自单独完成实验报告。

4.考核。考核内容包括平时实验成绩、理论考核与现场操作三个方面。平时实验成绩包括每次实验，从预习、操作、报告等多个方面来评定，此项内容占总评成绩的40%；理论考核采用闭卷形式，主要考核每个实验的目的、操作注意事项、意义等内容，占总评成绩的20%；现场操作考核在全部实验课程结束后单独进行，占总评成绩的40%。考核包括八个项目，分别为：分光光度计的基本操作、离心机的基本操作、移液器的基本操作、玻璃仪器的洗涤、吸量管的使用、溶液的混匀与过滤、电泳分离、核酸的提取等。学生进入考场后随机抽取一个项目进行操作。每个项目都设定若干考核点，以下为移液器使用考核评分表(见表1)。

二、评估方法与结果

(一)学生主观感受。

采用问卷调查对任务驱动教学法的教学效果进行评价。在课程结束后，对TBL教学班学生作任务驱动教学法教学效果满意度的问卷调查，发放调查问卷54份，回收54份，回收率100%。问卷调查结果显示：59.3%的学生认为探究式教学激发了对学习的信心，提高了学习的兴趣；64.8%的学生认为探究式教学培养了科研思维和创新能力；88.9%的学生认为此法提高了阅读和查阅文献资料的能力。51.9%的学生认为探究式教学能拓宽他们的知识面；68.5%的学生认为提高了实验动手能力。大多数的学生认为以后可以独立设计实验方案，并增强了综合问题分析能力；87%的学生认为此法加强了他们的团队精神和意识(见表2)。

表1 移液器使用考试评分表

表2 TBL教学法学生问卷调查报告表[n(%)]

(二)总体教学效果。

表3 学生考核成绩的比较

注：与对照班比较，*P<0.05

三、讨 论

笔者在教学中改变以往单纯让学生“被动接受”知识为主的教学模式，应用了一种以“以学生为活动主体”的任务驱动型教学模式，通过教学实践总结，任务式教学在培养学生创新意识和创新能力方面具有一定的优势。

(一)创新意识培养方面。

通过开展TBL生物化学实验教学，我们发现学生的创新意识有很好的提升。在任务的驱动下，许多学生去图书馆或数据库中查找大量资料，于是在设计实验的过程中，学生不再局限于实验指导上的既定方案，而是选择更加简便、合理的方案。如此一来，学生的学习兴趣也大大提高，学习兴趣一旦被激发起来,学生学习的主体意识就能得到充分的发挥,学习效果就会提高。调查和考核结果也证明任务的实施是激发学生学习兴趣的有效办法。

(二)创新能力培养方面。

学生需要根据老师下达的实验任务,采用小组合作的形式来共同完成任务。如今的科研工作的主要方式是团队合作形式，比如科研工作者开展科学研究，通常都会组建课题小组，成员按照计划的方案分工合作来完成研究目标。在任务驱动教学模式中，学生在合作学习小组中需要发挥团队精神,共同协作，互相沟通,从而完成老师布置的任务，无形中培养学生互相沟通、尊重他人、说服他人、聆听他人意见的能力，这一点对于高素质创新型人才培养意义尤为重大。

学生需要根据教师下达的任务来设计实验方案，这样就促使了学生自主查阅图书和网络资料。如此一来，一方面提高了学生查阅和阅读文献的能力，另一方面也开阔了学生的专业视野。调查问卷结果也表明绝大多数的学生都认为TBL教学模式能提高了他们查阅资料和阅读文献的能力培养他们的团队合作精神。

总之，任务驱动教学模式成功应用到了高等医学院校生物化学实验的教学并取得了良好的教学效果，值得进一步研究和应用。

[1]李 辉.对任务驱动下的翻译教学“5A”模式应用的思考——以商务英语翻译教学为例[J].教育探索，2011,4：35-36.

[2]王 慧，吴艳敏，官 杰,等.任务驱动在免疫学实验中的教学研究[J].中国高等医学教育，2013,1:115-116.

[3]李润琴，黄 春，李增春.以任务为主线贯穿医学专业课的双语教学[J].中华医学教育探索杂志，2012,11(2)：187-188.