护理实训课开展师生和谐课堂教学效果研究

周自蕊，罗丽娜，张志贤，李占霞

(濮阳医学高等专科学校(筹)，河南 濮阳 457000)

河南省职业教育教学规划项目“内科学教学中共建师生和谐课堂的研究”2012-2013年在护理实训课教学中推广应用，教学效果显著。

一、对象和方法

(一)对象。

我校2011级护理专业1-6班，随机分为实验班和对照班，其中1-3班为实验班，157人，4-6班为对照班，142人。均为女性，年龄在16-18岁之间，平均年龄(17.31±3.18)岁。学生所学课程均相同，两个班五门基础课成绩经统计学分析P>0.05，差异无统计学意义(见表1)。

表1 2012年实验班和对照班五科成绩比较

(二)方法。

1．师生和谐课堂教学开展。2012年9月-2013年5月，护理实训课教学对照班采用传统教学方法，实验班采用师生和谐课堂教学法。(1)案例教学法是以教学内容为基础，设计描述临床案例，教师引导，角色扮演，组织启发学生对案例阅读、分析、讨论、探究、评判、得出结论，以提高学习能力。(2)项目教学法是以贴近护理临床应用实际的教学项目为中心，引导学生主动完成护理专业知识与实践能力的教学目标。(3)技能示范教学法是以教师示范护理技能作为有效刺激，通过护生模仿有成效地掌握护理操作技能。(4)视频和多媒体教学法是将护理技能操作和人文关怀等教学内容通过录像和图文并茂等现代化教学方式更直观的表达出来，使护生如亲临其境，掌握护理知识技能。

2．问卷调查。在开展师生和谐课堂教学前后分别进行问卷调查，内容包括七个问题，题型为“是否”选择题，调查开展师生和谐课堂教学对护生的影响。

3．评价指标。调查问题正确率、满意度、护理实训课理论和技能操作平均成绩(百分制)等，作为和谐课堂教学效果评价指标。

二、结 果

(一)学生对和谐课堂教学认识。

和谐课堂教学后，实验班与对照班、实验前实验班的差异均具有统计学意义(P<0.01)，对照班只在经常与老师交流一个问题上差异具有统计学意义(P<0.05)，其余均无统计学意义(P>0.05)(见表2)。

(二)考试考核成绩结果。

三门学科实验班的理论考试成绩、技能操作考试成绩与对照班的差异均具有统计学意义(P<0.001)(见表3)。

(三)护理技能竞赛和教育教学项目。

护理实训课开展师生和谐课堂教学，使学生掌握谋生的医疗手段和技能，这是医学教育教学的方向[1]。近年来，我校参加河南省护理技能大赛获奖18项，其中一等奖9项、二等奖6项，获团体一等奖4项、二等奖2项；2013年参加全国护理技能大赛获二等奖，教育教学规划项目“内科学教学中共建师生和谐课堂的研究”获河南省职业教育优秀教学成果一等奖。

三、讨 论

(一)提高了护生学习能力。

开展师生和谐课堂案例教学和项目教学，以培养护生主动、积极、胜任、协作、创新、关爱他人等核心能力为目标，将师生和谐互动贯穿于教学全过程，以培养学生的评判思维能力[2]，充分体现教师主导、学生主体的教育理念，提高护生学习能力。

表2 2012年、2013年学生对和谐课堂认识调查

表3 2013年考试成绩统计

(二)提高了护生综合素质。

开展技能示范教学和视频与多媒体教学，理论与实践相结合，举办护理技能竞赛，强化培养护生的实训实践能力，学生唱主角，教师为配角，形成自主、合作、探究三大教学特点[3]，开发护生学习潜能和创新能力，增进师生情感，提高护生的学习成绩、技能水平、综合素质和培养质量。

(三)提高了教师整体素质。

要求教师充分做好和谐课堂教学准备工作，且具有扎实的医学专业知识、丰富的临床经验、较强的组织协调能力和护理礼仪与人际沟通等整体素质，才能实现师生教学相长。

[1]张志贤，罗丽娜.关于内科学教学中共建师生和谐课堂的研究[J].卫生职业教育，2011,12:69-70.

[2]沈翠珍，孙秋华，沈 勤，等.临床护理课程教学改革对学生评判思维能力的影响[J].中国高等医学教育，2012,2：96-97.

[3]张志贤.致力课程改革，探索内科学课堂教学新模式[J].卫生职业教育，2009,7:77-78.