用心读懂学生 点燃思维火花

赵素梅

课堂是师生心灵对话的地方，只有读懂了学生，我们的对话才会畅通，孩子们的思维才能激活。所以，课堂上要用我们的眼睛去观察，用我们的心去聆听，读懂孩子们的语言、心理、思维，真正找到孩子思维的盲点和误区，用我们的智慧去点燃孩子们思维的火花。

在教学《圆柱的认识》一节时，我有所体会。下面是两次教学的对比。

在上课的前一天，我把本节课的预习提纲发给了学生，其中学习准备中有以下两点：1.准备一个圆柱形的物体。2.用书上121页的附页做一个圆柱体。（如图）

通过实际教学，整节课看来，学生虽然掌握了本节课的知识点，但我感觉课堂很平淡，学生学得被动，思维不活跃，是什么原因呢？细细想一想，我忽略了学生的认知水平和学习需求。孩子们喜欢有挑战性的活动和思考，小学生在头脑中立体图形空间感还比较弱，要直观感受圆柱底面周长和侧面图形的关系还是比较困难的，学生用印好的平面图制作出一个圆柱体只是机械操作，被动接受，不能引起学生认识问题和解决问题的需求和欲望。

于是我做了另外的尝试，让孩子们在家每人制作一个圆柱体。在上课时，学生拿出的自制圆柱体高矮胖瘦各不相同。于是我就抛出问题：你是怎样制作出圆柱体的？问题一出来孩子们情不自禁地表述制作过程：

生1：我先剪了两个一样的圆做底面，再拿一个长方形围起来做侧面，就做成了一个圆柱。

生2：先拿一个长方形卷成一个筒，比着卷成的底画两个圆剪下来，粘在一起就可以了。

生3：用纸在圆柱体杯子上缠一周，再比着杯子的底面画2个大小一样的圆。

我不时地提出问题：在制作中你发现圆柱的底面周长和长方形的边长有什么关系呢？

生4：老师，我制作圆柱的侧面时用的是一张正方形的纸，现在我发现了正方形的边长既是圆柱的底面周长，还是圆柱的高。（课堂上爆发出热烈的掌声。）

生5：圆柱的侧面如果不沿高剪，斜着剪开就可以得到一个平行四边形。（说着拿出自己剪好的图形展示给了大家，同学们向他投出了赞扬的目光。）

生6：我发现圆柱的侧面展开可以是正方形、长方形、平行四边形，还可以是不规则的图形，你看如果用手撕开，只要能对住就行。

“对！”“就是！”……（一时间，孩子们不断地迸发出思维的火花。）

显然，在我们的教学中，要抓住孩子的认知能力和学习需求，给孩子们提供开放性的问题去操作，去思考，在“做中学”。课堂开放的结果是从关注知识到关注孩子的能力的转变，这样的课堂是给了学生一个自我展示的大舞台。只有读懂了学生的认知水平和需求，才会有开放高效的课堂教学。

《周长》这节课上，为了使学生真正建立起周长的概念，我不仅为孩子们准备了规则的图形长方形、正方形，还准备了不规则的物体——树叶。直线型图形的周长孩子们比较容易理解，为了打破思维的定势，真正正确建立周长概念，我请孩子们小组合作在本子上画出树叶的周长。孩子们一听便在本子上认真地画起了树叶，异常兴奋。这时传过来一个声音：“老师，能把叶子反过来画吗？”我忙于在小组之间穿梭，随口答道：“怎么不可以，可以呀！”

课后，我坐在办公桌前想起了课堂上孩子问话，为什么孩子要问能不能反过来画这个问题呢？当时我怎么没抓住这个信息，追问一句：为什么不能呢？反过来画周长会变吗？让全班同学来辨析一下，这样孩子们会对周长的认识更加深刻，我感到很遗憾。孩子们到底是怎么想的呢？带着疑问我立刻到班里找到了那个孩子。

“铭铭，课上你问画树叶的周长时能不能反过来画，你是怎么想的呢？”

“是张良说不能反过来画的。”孩子急忙说道。

“我没说。”张良辩解道。

我知道，因为我已经给孩子们下了结论：可以反过来画，现在谁也不肯承认自己当初不可以反过来画的想法。我接着说：“你们组的同学非常爱思考，想法很独特，老师特别想知道你们是怎么想的。”听我这么一说，孩子们紧张的情绪立刻变得轻松了。

“我是怕反过来树叶会破了。”

“我是怕反过来树叶上的灰会弄脏作业本。”（我在路边捡到的树叶正面向上有些卷曲，而且正面朝上落上了一些灰。）

听到孩子们的回答，我真是哭笑不得。课堂上，许多时候孩子们的心理我们没有读懂，语言我们没有读懂，我们老师常用成人的思维去解读孩子的想法，总是从知识的角度去评价、猜测，其实孩子们的想法常常不是我们想的那样。所以，课堂上我们遇到问题时，不能主观臆断，要走进孩子的内心，倾听孩子们的声音。

学生是一个个情感丰富、个性鲜明的生命体。面对着一双双智慧的眼睛，我们需要的是教师智慧的解读与启迪。我们必须尊重他们、了解他们，在观察与对话中用心地、智慧地读懂他们，读懂他们的语言、读懂他们的情感、读懂他们的思维，走进孩子们的心里，我们的课堂才会精彩、高效、和谐、幸福。