以专业发展提升校本教研

李朝辉 王安平

校本教学研究的根本与核心是教师能力的提升、主体性的回归。在推行校本教研的过程中需要从以下两方面提高教师的素质：

一是提高教师的问题意识和研究能力。教师的问题意识和研究能力的提升需要教师关注两个方面：第一，关注日常的“教学问题”。强调对问题的追踪与设计，意味着所研究的课题来自教师自己的教学实践，课题产生的途径是自下而上的，而非自上而下的；它是教师自己的问题，而非他人的问题；它是教室里发生的真实问题，而非假想的问题。校本教研如果不能触及教师真正关心的问题，就很难真正触及教师，其反应往往是模式化了的，缺少个人的真切体验。第二，进行“教学反思性实践”。所谓反思性实践，是指调动经验所赋予的心智考察问题，在同情境进行对话中展开反思思维，致力于复杂情境中产生复杂问题的解决。在校本教研过程中，教学反思是其核心要素之一：教师要把反思作为一种常规，不是为了反思而反思。相关学校管理部门在制定政策过程中，也要摒弃追求量化的形式主义，使反思真正成为提升教师研究能力的工具。

二是提升教师参与研究的动力。提升教师参与研究的动力需要建立教师内在报偿机制。鉴于传统教研推动教师参与研究的主要动力来自外部，这种依靠奖励，依靠其他方式维持的动力缺乏长久性。因此，要建立一种相应的教师内在报偿机制，即教师把研究看作是自己生命的一部分，作为自己追求的职业理想。实际上，内在回报使教学本身变得有意义，因为它使教师“所做的事本来就是乐意做的事，而这种事情又往往会产生额外的收获”。

（以上三篇同选自《教育研究与评论》2014-7）