高职英语多媒体教学在建构主义理论下的有效途径

2014-02-06胡凰

中国教育技术装备 2014年20期

◆胡凰

作者：胡凰，长沙职业技术学院讲师，湖南农业大学在读研究生，研究方向为高职公共英语教学英语（410300）。

1 建构主义理论的内涵

建构主义强调的是“知识建构”，主要是在与环境交互作用的过程中，学习者学习主动建构了内部心理的表征过程，是行为主义发展到认知主义后的进一步发展。学习者在一定的情境中利用必要的学习资源，借助其他的辅助手段，通过意义建构的方式获取知识，利用必要的学习材料，通过意义建构与外界的相互作用来建构知识。因此，学习者的学习包含了新旧经验间的相互冲突，并不是简单的知识积累，也包含了新旧经验之间相互的作用引发的结构重组。但是学习的过程是新旧经验之间相互的动态过程，并不是简单的一味灌输信息知识。这个过程中不但包括对原有经验的重组，还包括对原有经验的改造以及对新信息意义的建构，具有一定的社会性、主动性，还具有一定的协作性和情境性。

另外，在整个教学过程中，为了最终达到实现学生对当前所学知识的意义构建目的，建构主义倡导的教学模式是“以学生为中心”，由教师组织和指导，利用情境、写作以及会话等学习环境要素，帮助和促进学生充分发挥主动性、积极性以及创新精神等。在这种模式中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者，也不是知识灌输的对象。而教师不但是任务的设计者和组织者，也是学习任务的孤立者和学习活动的帮助者，不再是传统教学模式课堂的主宰者，也不是传统教学模式中的权威[1]。

2 高职英语传统的教学模式

目前在高职英语教学过程中，普遍存在轻学法、理解和能力，重视教法、记忆和知识的弊端。教师是学习的主导者，学生处在一个被动的地位上，重视以教师为中心的教学取向。在整个教学过程中，教师对学生不断灌输语言形式，如语法、词汇等，忽视了学生的主体作用，也忽视了语言的意义，导致学生对语言的理解能力不强，使学生形成依赖性和被动性，导致学生缺乏创新精神，主体意识淡薄。

这种“填鸭式”的教学模式，使学生缺乏语言学习的规律和思维机制，缺乏语言的交际能力，导致学生在学习英语很多年以后依然是“哑巴英语”，用英语说话的时候满脸涨红、支支吾吾。同时，也使很多学生失去学习英语的兴趣，把英语当成一项乏味、无奈的课程。由此可见，传统的英语教学模式已经不能适应现代的教学形式。而多媒体辅助教学手段的应用，不但活跃了课堂的氛围，也促进了高职英语课堂教学模式的改革。同时，在英语教学模式中，运用先进的教育理论做指导，会使多媒体技术充分地发挥其作用，从而提高学生的学习效率，提高高职英语的教学质量[2]。

3 高职英语多媒体教学模式在建构主义理论下的有效途径

大学英语多媒体教学不但集文字、声音和图像为一体，也集中了视频和通信等多项技术。根据大学英语教学目标，在教学的过程中，通过英语课程的教学设计，根据学生的特点，合理选择和运用现代教学媒体，形成一种合理的教学过程结构。同时在高职英语教学过程中，多媒体教学手段也要与传统的教学手段相结合，以多种媒体信息对学生进行教学，从而达到高职英语教学的最佳效果。在建构主义理论指导下，多媒体充分发挥媒介作用，能够为学生学习英语提供非常好的认知工具。因此，在整个高职英语多媒体教学中，贯穿建构主义的学习观和教学观能够对高职英语多媒体教学具有指导意义。

“以学生为中心”，转变教学理念，促进学生对知识的意义建构在高职英语教学中，教师要转变教学理念，“以学生为中心”，利用多媒体教学促进学生对知识的意义建构。

首先，以学生为中心，在课前准备的时候，教师要注意控制好课件中的信息量，要根据学生的特点，根据学生实际需要的原则，来制作课堂上所需要的课件，从而使学生能够抓住学习的重点，避免出现走马观花的情况。

其次，建构主义理论倡导的是充分发挥学生的创造性和主动性，因此，在教学的过程中，为了使学生置身于一个和谐的教学环境中，教师在创设的学生学习情境中，要利用多媒体的声、像、图等方面的功能，增强课堂教学的直观性，避免照本宣科，从而提高学生学习英语的兴趣，使学生加深知识认知的能力。同时，为了使“满堂灌”的课堂教学模式向“互助式和交际式”的教学模式上转变，教师可以通过人机交流的方式，和学生共同协作完成主题讨论、情境对话等教学内容。

另外，在课后，教师要鼓励学生利用计算机复习和巩固所学的知识，进行自主学习，加强新旧知识的联系。为了使学生能够发挥更大的自主性，还可以根据学生的需要和学习任务的要求，利用计算机促进教学相长，从而提高学生的学习效率。

转变培养模式，提高学生学习的积极性和动力，训练学生的创造性思维传统的英语教学为了达到应试教育的目的，忽视了具体的学习过程，只注重结果，看重的是学生英语等级考试过关率。因此，教师要改变“以教师为中心的培养模式，逐渐向“以学生为中心”的培养模式转变，从而提高学生的积极性和动力。在传统的教学模式中，学生只能按照教师的要求反复操练，采取的是机械性、一成不变的教学方法，阻碍了学生语言思维的发展，束缚了学生个性的发展，对学生的语言自然习得是没有任何作用的。而建构主义则认为，培养学生分析和解决问题的能力是现代教育理念的主要目标，为了把学生培养成知识的建构者，教师要引导学生进行自我纠正，自己去发现学习的规律，是“为了学而教”而不是“为了教而学”。

因此，在高职英语教学中，教师利用多媒体技术设计问题，能够优化教学的各个环节，引导学生相互协调合作，共同寻求问题的答案，共同探索问题，实现多元化的交互合作，打破传统的“教师灌、学生听”的模式，从而训练学生创造性思维的能力。

创设真实的课堂教学情境，诱发学生积极思维进行意义建构的重要前提是创设情境。建构主力提倡情境教学，改变了传统脱离实际情境的英语教学模式。而利用多媒体教学手段，能够满足建构主义对学生环境设计的要求，为实现情境性教学，提供了构建真实语言环境的工具。在高职英语教学中，利用多媒体技术，能够将语言、图像和音乐等多种信息同时作用于学生的各种器官，创设真实的语言情境，使学生有一种身临其境的感觉。

同时，为了满足不同学生的需要，教师可以利用多媒体技术创设个性化的教学环境，能够使学生充分地发现、挖掘新的知识和规律，加深学生的认识，从而在多媒体技术的帮助下能够使学生及时地和教师、同学进行交流、沟通、协作，能够使学生及时地调整和重组原有的认知结构，诱发学生进行积极的思维，为知识的意义建构奠定一定的基础。

多元评价方式的创立，提高教师的教学水平和学生学习的兴趣传统的教学评价是用成绩来决定学习的好坏，是教师对学生完成作业成绩的评价。而建构主义则认为，学生在与他人、社会、环境的交互作用过程中，对知识的建构发生了一种交互和互动。因此，在高职英语教学过程中，教师利用多媒体技术提供的测试内容、统计成绩、分析习题等信息，能够及时地了解学生学习的动态，同时利用多媒体技术可以使学生在网上和其他学生进行讨论、沟通，从而使学生更加清楚地认识到自己的不足。针对学生的情况，利用多媒体技术创立的多元评价方式，能够使教师积极地调整教学策略，及时了解学生反馈的信息，从而提高教师的教学水平，提高学生学习的兴趣。