我国中小学校长培训模式比较研究

董宏华

（黑龙江省教育学院 黑龙江 哈尔滨 150080）

我国的校长培训经历了二十几年的发展，在不同的发展阶段有不同的培训模式。目前，校长培训模式的内涵与构成受到研究者们的关注。根据中小学校长培训教学内容、特点和“八五”到“十一五”期间校长培训经验，本文主要介绍和比较课程进修模式、案例教学模式、问题中心模式、远程网络培训模式这四种模式。

一、课程进修模式

课程进修模式是典型的学科教学的模式，这种模式采取学分控制、以证书为导向，侧重系统学习理论知识，课程讲授一般依托各级教育学院、教师进修院校以及有关高等院校。这种培训模式的过程结构一般为：从提高校长专业知识素养的需要出发，确立校长培训的目标，根据培训目标选择核心培训课程，聘请优秀的培训师资和管理人员，实施培训活动。[1]这种培训模式在“理论至上，知识本位，学科中心”的价值观指导下，在提升中小学校长的教育理论水平和管理理论水平、拓宽知识结构、把握基础教育改革脉搏、启发办学思路等方面具有良好的培训效果。以课程进修为特点的培训，它的变式包括专题式培训、课题研修第一阶段的理论学习，主要特征是以传授系统的基础理论知识为目的、以学科教学为主，以学科知识的逻辑为依据组织课程，这与校长工作的逻辑结构不相符。

（一）优点

课程进修模式是长期运用于中小学校长培训的一种主要模式。它以课堂讲授和短期集中培训为主，用于对中小学校长进行政治素质和教育管理素质等理论方面的培训，在短时间内较系统地传授知识，提高校长的政治和教育理论水平，具有“低投入、高产出”的特点，因此成为各地校长培训中最常见的培训模式。

（二）缺点

第一，此模式重理论知识的传输，轻实践，脱离学校实际。此模式是我国中小学校长培训中最常用的教学模式，以课堂教学为主，注重理论知识的传授，所选的课程基本上是学科导向的，与校长工作实践中遇到的问题相差甚远。此模式过于以培训机构和专家为中心，偏重知识传授和理论灌输；培训目标要求整齐划一；多数课程设计自上而下，课程内容重理论，对校长的实际工作能力培养不足。由于培训之前缺乏对校长进行需求调查，所开设的课程主要是根据教育行政部门指令性教学计划而定，而且在基层校长培训中出现的师资紧张、因人设课的现象也比较严重。作为实践性很强的专业，校长很难将所学的理论知识直接运用到实践中去，快速实现知识转化，这样的培训模式显然不能满足校长需求。

第二，此模式忽视校长成人学习的特点，不利于校长将理论知识运用到实践中。此模式的弊端：校长们认为这样的培训模式在当前中小学都已经不提倡了，应该在校长培训中也改革这种机械枯燥的教学模式。校长培训模式的构建需要融入先进的学历理念，也要对校长所需要的专业知识的性质进行深入分析，探讨校长所需要的实践性知识要以什么样的方式呈现。因此要研究成人学习特点，积极改进课堂教学模式，广泛采用案例式、合作式、头脑风暴式、现场解剖式教学模式，充分发挥参训者的积极性和主动性，让课堂中生成的内容为学员们的发展服务。

第三，培训内容的学科化决定了培训模式的学科化，传统课堂教学模式将校长置于被动接受的位置，忽视校长的工作经验在学习中的地位，割裂了理论与实践之间的关系，课程设置和课程内容学科化降低了校长参与学习的积极性，新知识在校长被动学习中很难得到有效建构。如果在教学过程中过量地使用课堂讲授，就会助长学习的被动性。课堂讲授法不能使校长直接体验知识和技能，讲授仅仅是一种语言媒介，只能促使校长想象和思考，却无法给他们提供最直接的感性认识，有时会给校长理解知识、应用知识造成困难。另外，课堂讲授难以贯彻因材施教原则，采用统一数据、统一要求、同一方法来授课，不能充分照顾校长的个别差异。

二、案例教学模式

案例教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学员通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识,因此，这种模式具有很强的实践性和指导性。

（一）优点

第一，弥补了传统教学方式重理论轻实践的弊端。传统的教学方法以教材、教师为中心，只注重对书本知识的传授，缺乏教学互动，使教学与生活脱节、与校长们的工作实际脱节，忽视实际工作能力的培养。案例教学模式中校长既是教育理论的学习者，也是教育理论的实践者，校长要在实践中不断完善自己的工作方式，提高自己的工作能力，为此，在校长培训中必须运用理论联系实际、突出学用结合的案例教学模式。

第二，案例教学能够激发校长们的积极性和主动性。以往的讲授法，校长只会被动地听，不会积极地思考问题、发现问题。案例教学是以校长为中心，校长可以从多个案例中选择自己感兴趣的案例去分析。校长拿到案例后，首先阅读，然后查阅各种理论知识。这无形中加深了他们对知识的理解，之后，还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案。案例教学既是校长应用教育理论指导教育实践的过程，更是校长挖掘教育思想、提炼教育规律的过程；不仅是一个交流经验的过程，也是校长主体反思和自我生长的过程。

（二）缺点

第一，对案例的收集不规范。培训机构尚未形成高质量、有代表性的案例管理库，缺乏对案例完整的、缜密的阐述，使案例研究流于形式，导致校长不能进入任务情境，最后导致案例教学的形式化和表面化。因此，需要在案例教学的各个环节设计有利于校长参与学习的机制，从案例收集、案例讨论到形成案例报告，都要确保每位校长参与其中，既要避免校长“搭便车”，也要避免教师的一言堂现象发生。

第二，教师的实践和教学能力不足。案例教学是以模拟实践情境形式为代表的教学模式，包括角色扮演学习、模拟情境学习、沙盘操练等模式。此模式需要培训者和学习者对所研究问题情境做完整的描述，尤其是对培训者的要求很高，培训者在整个模拟情境中起到设计者、引导者、推进者、激励者、挑战者、调节者、总结者的角色作用。所以案例教学对教师提出了较高的要求，他必须具备较强的分析、解决实际问题的能力，要经过系统的、良好的培训以及以扎实的理论知识和相关的学科知识作背景，否则难以达到预期的教学效果。[2]

第三，案例来源受限制，所选择的管理案例质量不高。在培训实践中，从案例来源来看，校长作为处于任务情境中的主角，应该是案例的主要来源，但是现在校长并没有成为形成案例的主力军，依靠培训教师寻找案例，案例的质量和真实性都会大打折扣；另外，有一些案例来自杂志、报纸、新闻报道，这种案例贴近校长实际，校长会比较感兴趣，而且内容新颖，但这些杂志、报纸的材料，由于带有偶然性，并且缺少加工，不能达到一定的理论深度。研究和编制一个好的案例，至少需要两三个月的时间，同时，编写一个有效的案例需要有技能和经验。因此，案例可能不适合现实情况的需要，这是阻碍案例教学模式推广和普及的一个主要原因。

三、问题中心模式

以问题为中心的教学模式引入到校长培训中，又称基于问题的教学模式，是近年来受到广泛重视的以学生为中心的教育方式，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过校长的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，发展高层次的思维技能，形成解决问题的能力和自主学习的能力。[3]这种培训耗时费力，成本较高，很多培训机构望而却步。它为用而学，容易陷入实践至上，使培训缺乏系统性和前瞻性。但这种教学模式的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，关注能力培养和参与性教学，非常适合于中小学校长培训。这种培训模式，强调先问题后学习，以问题为导向。校长和教师都参与问题的选择与培训内容的确定，这就能更好地做到按需施教。问题确定以后，培训者把问题呈现给校长，校长面对不确定的问题解决过程有着极大的思维和尝试空间，这就能促使校长把学习理论与总结经验、研究问题、改进工作紧密结合起来。校长在研讨中各抒己见，相互启发，达成共识，甚至能在培训中形成探究的氛围，演变为课题研究活动。校长在学习中研究，在研究中发展，因此，这种模式在校长培训中大多演化为以问题为中心的研修一体化模式。

（一）优点

与传统的校长培训模式相比，以问题为中心的校长培训模式具有明显的优势：培训活动更加注重多媒体手段的运用，更注意利用培训机构之外的人力资源（校外顾问、资深教师的介入等）；培训教师不是“真理”的传授者，而是培训活动的设计者、促进者。培训者要从以往那种“真理”讲解者的角色中解放出来；受培训校长真正成为培训过程的主动学习者，教师的价值不再体现在课堂讲授上，而是重在培训的前期研究和后期的反馈评价两个方面；不再去预先设定学员必须学习的知识专题，不再考虑学科知识的界限，放弃了传统的课程化的培训模式，转而关注学员身处的现实情景和面对的实际问题。

（二）缺点

1.需要聘请多方人员参与

校长培训部门聘请专家拟定问题，对校长调查后进行归纳；学员以咨询方式提出问题；教师根据自己的研究方向提出问题。校长培训部门综合三个方面的意见后，再确定要研究的问题，即确立研究课题。

2.培训活动更加注重多媒体手段的运用，更注意利用培训机构之外的人力资源（校外顾问、资深教师的介入等），增加了培训成本。

四、远程网络培训模式

网络培训使培训工作发生了巨大的改变，网络培训是借助网络平台，建立一个教育培训系统，这就极大地拓展了校长培训的时空。给受训校长们提供了方便快捷的学习机会，解决了地域限制带来的困难，使培训时间灵活、内容多样化，有效地在短时间内通过网络教育提高校长的素养，从而大面积地提高教学水平和教学质量。受训校长可以是几十人，几百人甚至是上千人。同时，不同层次的受训教师也会对整个培训体系和培训内容有一个全方位的了解和把握。通过现代科学技术，将网络与培训有机地结合起来，受训校长可以不受时间、地点的限制，根据自己的实际情况选择学习进度。网络不单纯的是培训的工具，它也是培训对象、培训资源和培训环境。

（一）优点

1.高效性。网络培训可对高水平的师资实现共享，提高培训质量。另外参加培训的校长节省了交通费、食宿费等的支出。由此可见，网络培训具有成本低、质量好、效益高的特点。

2.互动性。网络的一个优势就是可以多人同时实现互动。教师与学员，学员与学员，不同层次、不同年级的学员之间，都可以实现互动。甚至学员在受训结束后，在工作中也可以通过培训系统进行互动来分享经验。这样的互动可以使学员们分享教学成果，大幅度地提高培训质量。

3.自主性。校长们可以突破传统的规定时间、规定地点的“双规”式培训模式，选择任意时间、任何地点接受培训。同时可以根据自己学习的实际情况重复所学课程，把握教学进度，选择学习内容，合理地安排学习，使培训与工作很好地协调起来。

4.公平性。校长受地域条件、培训师资、经济能力等限制，接受培训机会或培训质量都会存在差异。而通过网络培训可以有效地解决这些由于客观条件所造成的不平等，使受训校长们处于相对公平的环境中进行培训学习。

（二）缺点

网络培训在前期由于平台建立、购买设备和建设网络等需要投资较大。首先在硬件方面，应由政府、学校和校长本人共同承担费用，为每名参训校长配备便携的笔记本电脑，以保证校长在出差或其他情况出现时不影响参加培训。其次在软件方面，校长培训网宜采用因特网的WWW技术和浏览器、E-mail、FTP、BBS 等应用技术，可以使校长在任何时间、任何地点学习任何知识。再次在管理维护方面，应配备专家技术人员对网络进行维护、补充，并保证培训网站的网络安全运行，有效预防病毒的攻击。最后在设计方面，应根据网络培训的特点灵活机动地设计总系统和各个子系统，以便更好地发挥网络培训的优势。

通过对以上四种培训模式的比较研究，我们不难发现每一种培训模式作为一种教学的方法，是由一系列的因素构成的，培训模式的转化不仅是教学理念的转变，还需要在课程内容、培训教师、教学程序等各个方面配合才能奏效。实际上，每一种培训模式都有它独特的优点和优势。在教育管理领域里，纯粹的理论或纯粹的实践都是不存在的，理论更多是一种实践性的理论，实践更多是一种理论性的实践，为把我国校长培训工作做得更好，使之持续性发展，就需要我们充分地研究培训模式，取其精华而去其糟粕。▲

[1]杨建荣.多样化校长培训模式的实践与思考[J].中小学教师培训，2005（11）.

[2]魏龙渝.中小学校长培训模式研究[J].教学与管理（理论版），2012（27）：66-67.

[3]张华芳等.以问题为中心的综合医学教育模式初探[J].西北医学教育，2003（11）.