加拿大中小学教师在职培训特点及启示

李 清 李淑文

（东北师范大学数学与统计学院 吉林 长春 130024）

中小学教师在职培训，是一项世界性课题。为了保证中小学教师在职培训的质量，各国在中小学教师培训过程中都采取了一些不同做法，并力求使这些做法制度化。自20世纪50年代起，加拿大就开始进行中小学教师教育制度的改革，至今已形成了较为科学、完善的教师教育体系。［1］［2］安大略省是加拿大教育发达的省份，本文主要以安大略省为例，介绍加拿大中小学教师在职培训的特点，并提出若干启示和建议，以期对我国中小学教师的在职培训工作提供借鉴。

一、加拿大中小学教师在职培训特点

1.培训时间制度化、灵活化

从加拿大安大略省中小学各月份的教学安排表可以发现，每个月都有一天“专业活动日”（Professional Activity Day，PAD）,这是安省教育局安排的教师培训日。在这一天，学生停课，教师可以参加由安省教育部、教育局、教师学院、学校等组织的讲座、研讨活动，有的教师还会利用这一天的时间到大学进行学习，或参加研究机构组织的活动和完成某些教学工作（如和家长见面、整理学生档案袋等）。除了PAD外，各中小学也会根据各校的教育特点制订本校教师的培训计划，有具体的培训时间安排。另外每个教师也可以根据自己的实际情况选择各大学组织的长期（一个学期）或短期（一个月或半个月假期）的网上教师培训课程或研讨班，通过网络的方式学习部分课程，灵活安排自己的学习时间。

2.培训机构多元化、协调化

加拿大安大略省中小学在职教师培训机构呈多元化格局。教师学院（有权颁发教师资格证和认定教师培训课程，如安大略的教师学院）和大学（已由教师学院认定培训课程资格,如多伦多大学、约克大学等）可以提供中小学教师在职培训课程（需要付费）。教育部、教育局、教师学院、研究团体（如CMESG,OAME,Fields Institute,JUMP Math）、中小学校则组织一些在职教师培训讲座、研讨班、观摩教学、教育研究活动等。全社会各方面的教育力量都参与到了中小学教师在职培训中,大学主要定位在提供常规正式培训课程，教育行政部门、研究团体、中小学校定位在组织具体有针对性的培训讲座、研讨班、观摩教学和教育研究活动，教师学院则两者兼顾，在教师培训中起到调控和协调的作用。

3.培训内容个体化、等级化

安大略省于1997颁布（后又多次修订）《教师学习计划》(Teacher Learning Plans)规定，教育局应对每名中小学教师的学习负责任，要求每个中小学教师结合自身情况，向校长以口头或书面的形式汇报自己每一年培的训计划（Annual Learning Plan，ALP）及实施情况。因此，中小学校校长对教师培训非常重视。每个中小学教师的培训内容也具有个体化特征。一般来说，教师会选择大学和教师学院开设的某些教师培训课程，并参加政府和学校及研究机构组织的各种教师培训活动（包括网络学习）。教师参加的培训课程从低到高分为两个级别：基础资格课程（Ad⁃ditional Basic Qualifications）、专业资格课程(Additional Qualifications)。其中，基础资格课程是为新入职教师准备的，专业资格课程是为有经验教师准备的。两个级别中又有小的级别，如数学两个级别的培训课程又分别包括初级、中级和高级三个小的级别，教师学习课程时应从低到高依次学习。另外还有校长资格课程，是为想当校长的教师准备的。

4.培训方式多样化、互动化

从前面的介绍可知，安省的教师培训方式多样，包括网络、常规课程、讲座、研讨会、教学观摩、教育研究活动等。并且在各种培训中，采用的教学方式和方法也灵活多样，注重培训者和被培训者、被培训者和被培训者之间的互动，注重理论与实践相结合，以调动被培训教师的学习积极性，使其积累教学活动经验，促进交流，增强培训效果。由于网络在教师教育上具有方便、灵活的优势，所以安省中小学教师网络培训非常发达。大学、政府机构、研究团体都开设了网站，一些培训可以通过网络进行。这些网站提供了大量的优质培训资源，其中很多是可以免费获取的。如滑铁卢大学（Waterloo Univer⁃sity）的数学和计算机教育研究中心（CEMC）网站中的问题或教学设计常被一些教师直接采用或改编，用于自己的教学。

5.培训考核关联化、严格化

在安省的每个中小学教师参加完培训课程，并通过严格的考核后，会获得教师资格证书以外的其他资格证书（Additional Qualifications）。校长对教师在职培训情况和效果，都要进行严格地审查。教师在职培训情况及获得的证书又与其就业、升职、工资密切相关。因此，中小学教师都会积极主动地参与各种培训活动。那么，校长如何对教师的培训进行考核呢？如何审查教师的培训效果呢？以多伦多的Associated He⁃brew School为例，校长会按照安省教师表现评价手册（Teacher Perfor⁃mance Appraisal Mannal）的指导对新老教师进行考核。每年9－10月份，校长会观察教师所在的教室，看他（她）对教室环境的布置，是否体现出教师培训的成果，然后听课，并问上课的学生学到了什么？怎么学的？怎样才能提高？从环境、教师本人、学生三个视角来了解和考核教师的培训效果。

二、启示与建议

1.调动社会多方力量，分工协作，合力开展中小学教师全员培训

在加拿大，大学和研究团体是教师培训的主要力量，大学面向全体教师提供常规专业培训课程，研究团体也面向全体教师提供某一具体方向的专业研讨和培训。而在我国，师范大学和教育研究团体主要参与面向部分教师的学位、学历提升教育，以及骨干教师的短期培训工作，没有开设常规的面向全体教师的专业培训课程。因此，借鉴加拿大的经验，我国应调动和充分发挥师范大学和教育研究团体对全体中小学教师的常规培训作用，再结合各地区教育局、教育学院、教师进修学校组织的各项培训活动，合力开展中小学教师的全员培训。

2.设立主管部门，加强培训课程建设，满足不同层次中小学教师终身 学习需求

在加拿大，各省的教师教育学院负责制订和审核中小学教师培训计划和方案，各大学和培训机构则根据通过审核的中小学教师培训计划和方案，设置不同类型教师的阶段化、系列化的培训课程，保证了培训的计划性，培训内容的科学性、系统性、合理性和有效性。我国目前中小学教师培训多是短期、分散的，缺少系统、长期、科学的中小学教师培训计划和课程设置。因此，建议在我国设立类似的主管部门，师范大学参与中小学在职教师的常规专业培训，制定相应的培训课程，加强中小学在职教师培训计划和课程内容的建设。

3.丰富培训方式和网络资源，方便中小学教师交流互动以及灵活机动地自主学习

网络具有信息量大、更新快的特点，而网络学习又具有互动、灵活机动的特点。对于工作繁忙的中小学教师，网络学习是一种很好的方式。我国当前在职中小学教师培训的专业网站多进行的是学历、学位提高教育，对于那些不想提高学位的在职教师缺少相应的培训网站，而且网络资源不够丰富，有价值的信息少。然而，在加拿大，大学、教师教育学院、一些教育研究团体都建立了面向全体中小学在职教师的培训网站，并利用网站对参与培训的教师进行系统培训。网络使得加拿大的中小学教师在职培训更加广泛、方便、易行。我国师范大学、教育研究团体应积极行动起来，建立更多资源丰富、系统、有价值的中小学教师培训网站，让教师更加灵活机动地选择学习。

4.重视培训考核，建立科学、合理的评价机制，提高中小学教师培训的积极性和有效性

目前，我国缺少对中小学教师培训效果的科学评价机制，多数学校教师参加培训后往往上交一篇培训体会了事，培训不会影响他的升职与工资。学校校长并不对每个教师培训的效果进行监督和评估，也不会和每名教师制订个性化的教师培训计划，因此，教师在培训中存在被动、应付现象。而加拿大安省有着完善的中小学教师培训评价机制，规定教师的在职培训、获得的培训证书与其就业、升职、工资相关联，还规定校长应重视制订每个教师的培训计划并评估实施效果，教师各种证书的获得，也需要经过严格的课程考核。这些都保证了教师参加培训的积极性和有效性。因此，我国应建立科学、合理的中小学在职教师培训的评价机制，保证教师参加培训的积极性和有效性。▲

[1]谌启标.加拿大教师教育大学化的传统与变革[J].比较教育研究,2005(11):61－64.

[2][3]柳绪燕.加拿大教师队伍的培养及启示[J].国家教育行政学院学报,2012(7):91－95.