大职教观

国务院日前出台《关于加快发展现代职业教育的决定》，受到教育界和全社会广泛关注。人们注意到决定并未囿于通常所说的学校职业教育，首次明确提出要实现职业教育与终身学习对接，强调积极发展多种形式的继续教育，建立有利于全体劳动者接受职业教育和培训的灵活学习制度，服务全民学习、终身学习，推进学习型社会建设。这是现代职业教育发展的重要课题，看来也很可能成为远程教育转型过程中难以回避的挑战。

近年来关于职业教育的讨论中，不少专家和学者谈到了“大职教”——以往提到职业教育往往习惯只指职业学校，所谓“大职教”首先强调的是终身教育理念，其范畴应该包括学校教育与继续教育的职业教育。显而易见的是，职业教育的人才培养和发展过程，同样不可能随着学生走出校门而告终结，而将伴随其整个职业生涯。相关研究也早就表明，继续教育学习者最主要的动力还是为了就业和谋生，首要目的是提升职场适应和发展能力。基本定位是开展继续教育的远程教育，首先应该是面向职场的教育。值得研究的问题是，在体现终身教育理念的现代职业教育发展进程中，尤其是实现信息技术与教育教学的深度融合，甚或对于解决职业教育发展中的许多难题，远程教育提供了什么新的可能性及其实现路径，怎么才能充分发挥独特的功能作用？

我国高校远程教育，包括广播电视大学，长期以来主要是为由于各种原因失去接受高等教育机会的人提供学历补偿教育。在高等教育由精英化阶段进入大众化阶段后，尤其是继续教育重点转向为社会成员终身学习服务，从教育理念到培养模式，从教学内容到课程体系，所表现出的不适应是全方位的。比如，新型产业工人、新型职业农民的培养和发展，可能是远程教育应该有所作为的领域。这些年陆续推出的相关计划和项目，为新生代工人和农民提供了一些接受高等教育的机会，但这和以新型产业工人、新型职业农民为培养目标开展继续教育，显然不是同一回事。远程教育要想真正适应社会教育需求特别是从业者学习需求的变化，看来还有许多问题和矛盾有待逐步探索解决。

早在八九十年前，毕生从事职业教育的黄炎培先生就提出了“大职业教育主义”，从价值取向和发展路径，到培养目标和教学原则，都有系统和精辟的阐述。有研究者还注意到，黄炎培主张的“大职业教育”强调把教育对象扩展到全体社会成员，横向是使教育渗透社会各个方面，纵向是使教育贯穿人的一生。“只从职业学校做功夫不能发达职业教育，只从教育界做功夫不能发达职业教育，只从农工商职业界做功夫不能发达职业教育”。他的许多思想和见解，应该能够为我国现代职业教育发展，包括远程教育践行“大职教观”提供多方面的启示。