学生主体性引导互动教学法在医学细胞生物学中的应用

李明珠 吴勃岩 王艳杰 梁 颖 徐 放 孙 阳

学生主体性引导互动教学法在医学细胞生物学中的应用

李明珠 吴勃岩 王艳杰 梁 颖 徐 放 孙 阳

（黑龙江中医药大学生物学教研室，哈尔滨150040）

将“学生主体性引导互动教学法”引入医学细胞生物学的教学实践中，通过对我校临床医学护理学专业2012级两个班级医学细胞生物学教学进行传统授课法和“学生主体性引导互动教学法”的教学效果对比和问卷调查，其结果显示，“学生主体性引导互动教学法”优于传统授课法，有助于同步发展学生的知识和能力，实现教学相长，提高教学效果。

医学细胞生物学；学生主体性引导互动教学法

“学生主体性引导互动教学法”强调以学生为主体，改变了传统授课法中教师讲、学生听的灌输式的教学模式，向教师引导、师生之间、学生之间互动交流的多通道知识信息传递的教学模式变换。该法学生要将长期形成的被动学习方式转变为主动学习方式，有利于提高学生的学习兴趣、活跃学术氛围，促进学生自己动脑、用手，提高其分析问题、判断问题和解决问题的能力。

医学细胞生物学是现代生物学的重叠核心学科之一。它的专业性较强，内容比较抽象，且与众多学科有紧密联系和交叉。在教学过程中如何提高教学质量，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，是每位医学细胞生物学教学工作者所面临的课题。针对这一情况，我们在医学细胞生物学教学中引入“学生主体性引导互动教学法”，发现与传统授课法相比有其独特优点。

1 教学对象与方法

1.1教学对象选择我校2012级临床医学护理学专业3班47名学生为实验组，4班55名学生为对照组。两组学生均经全国高等院校统一招生考试入学，随机分班，在入学时成绩、学习环境、医学细胞生物学学习内容及学生年龄等方面无显著差异。两组均选用同一统编教材，实行同一授课计划。

1.2教学方法对照组采用传统的授课式教学法，实验组采用“学生主体性引导互动教学法”，由同一教师采用两种教学法分别对两组学生进行相同内容的教学，以克服不同教师对教学效果的影响。

“学生主体性引导互动教学法”注重学生的主体地位，在每一个教学单元中以教师引导、学生自学、互动交流、教师答疑总结4个环节组成教学的基本过程。

教师引导：教师根据教学大纲和教学计划，紧密结合教材内容，将教学的重点和难点按系统、跨章节拟出能激发学生学习兴趣的思考题。教师主要以细胞生物学与医学的关系为出发点，将医学细胞生物学课程中涉及的有关疾病，如：矽肺、类风湿关节炎、糖原贮积病、Leber遗传性视神经病、阿尔茨海默病、先天愚型、帕金森病、遗传性高胆固醇血症、克隆动物——多利（Dolly）羊等为线索，我们设计题目提前印发给实验组每一位学生。在教学活动开始时，教师先进行教学前引导，进行概括性、提示性的讲授，提出学习要求，并为学生提供相关的提纲和参考书目，以备学生进行自学。

学生自学：学生针对大纲要求，结合提纲、去查阅大量的文献资料。围绕教师给出的自学题，结合补充材料进行预习并查阅参考资料。阅读教材，理解教材，思考问题。通过自主学习获得知识，充分发挥了其主动性和创造性。

互动交流：学生对于自学中遇到的问题和难点，自行相互交流，解决问题。组织学生讨论课，教师参与学生交流讨论，学生经过充分准备，积极发言，各抒己见，并展开热烈的争论。从而达到共同学习的目标，有助于培养学生的团队精神，提高学生的人际交往及协作能力，增进学生之间的友谊。教师只起引导作用，学生发挥主体作用。教师也可通过网络与学生交流，及时收集学生的反馈信息，调整教学策略。

教师答疑、总结：教师在学生自学和交流讨论的基础上，就教学内容进行答疑。最后进行总结归纳，统一思想、统一认识。

1.3教学效果的评估方法为客观评价“学生主体性引导互动教学法”的教学效果，我们采用卷面测试及问卷调查两种方法。

测试试卷：两组分别同时、同题闭卷考试，考题由教师按照教学大纲要求并根据往年考题可信度分析的反馈信息而出。其中客观题占70%，主观题占30%，批卷采用同一标准，流水作业。

问卷调查：我们发了一份含有9个问题的问卷进行调查，每个问题设计了好、一般、差三个定级，所有问卷为尊重个人隐私，采用匿名填写。共发出问卷102份，收回问卷102份，有效率100%。

2 结果

2.1考试成绩其结果见表1。

表1 细胞生物学学生测试成绩对比表

2.2问卷调查其结果见表2。

表2 学生对本教学法的评价

3 讨论

我们在医学细胞生物学课程中开展的的“学生主体性引导互动教学法”教学，其目的是比较学生以本教学法及传统授课法的学习情况。实验结果显示，实验组学生在总成绩平均分数，主观题平均分数均较对照组为高，尤其是主观题更为明显，表明“学生主体性引导互动教学法”不仅有助于学生对知识的理解和记忆，使学生对基本理论知识的掌握更加牢固，而且还有助于学生分析问题、解决问题以及逻辑思维、判断能力的提高。通过调查问卷的结果也显示了学生对这一教学模式比较满意，学习积极性大大提高，反响强烈。

当今是信息时代，医学细胞生物学不断发展，知识不断更新，教师要讲的内容越来越多，学生要读的书越来越厚，授课内容与课时不相适应的矛盾非常突出，且教学双方负担过重，教学效果难以保证，这种填鸭式的传统教学越来越无法适应信息社会的要求。这就要求我们在教学中教师的作用要由教向导转变，要以学生为主体，调动学生积极性，激发学习兴趣，提高学生的自学能力，提高独立思考、分析、解决问题的能力，培养学生创新意识和创造性思维，让学生学会自己寻找知识的本领。

“学生主体性引导互动教学法”就是转变以往的教育观念和学习方式，提高学生的自学能力，使学生的主体意识、主体能力和主体价值得到充分的发展。既重视学生在教学过程中的主体作用，又充分发挥了教师在教学中的引导、疏导、指导和督导作用，能够适应不同学生的学习要求，有利于学生自学能力的培养和潜能的开发。同时教师要在交流讨论中很好的面对学生，及时解答学生提出的问题，引导启发学生思维，并全面总结归纳。这就需要教师提前查阅相关资料充分备课。不仅要掌握本学科内容，还要熟悉相关学科的知识。因而对教师是一个很好的促进学习和提高的机会，有利于师资培养。

以上是我们应用“学生主体性引导互动教学法”进行教学的初步探索，在实践教学中我们还要不断加强对本教学法的研究，使传统的讲授法与本教学法相互结合，相互取长补短，做到教学相长，进一步促进教学质量的提高。

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10.3969／j.issn.1672-2779.2014.04.050

：1672-2779（2014）-04-0081-02

张文娟 本文校对：常惟志

2013-11-13）