高职高专艺术专业学生英语教学模式的探讨

汤丁丁

摘 要： 高职高专艺术专业学生的英语学习一直较薄弱，有其特殊性。本文通过探讨艺术设计专业学生的特点，提出了构建艺术设计大学英语与专业相结合的教学模式势在必行，并探讨了分阶段教学模式的运用，专门针对艺术设计编写的英语教材和具有专业知识师资队伍的建设的重要性。

关键词： 高职高专 艺术专业 英语教学

引言

英国文化委员会在上个世纪末进行了一项名为English 2000的大型调查，调查结果显示，接近90%的专家认为21世纪的英语教学将会发生很大变化。他们认为，如果语言教学能基于某个学科知识或基于某种主题进行，将外语学习同内容有机地结合起来，教学效率往往会大大提高[1]。刘润清认为未来的英语教学会越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学主流[2]。刘法公教授指出只有把基础英语教学拓展到专门用途英语教学中，我们才能够把学生培养成复合型、实用型人才[3]。

1.高职高专英语教学现状分析

1.1教学模式陈旧单一。高职英语教学普遍存在教学模式和方法单一的问题，许多教师仍沿袭传统的教学模式，学生一味依赖教材和老师，缺乏独立思考的习惯，忽视听说教学，使学生的语言交际能力得不到有效培养。

1.2学生基础参差不齐，英语教学设备落后，严重不足的英语师资力量也影响了英语教学，高等职业学校老师无法研究新的教学理念，学习新的教学模式。

2.高职高专艺术专业学生特点

2.1艺术生形象思维能力较强，逻辑思维能力则相对较弱，崇尚自由与创新，具有探索和冒险精神，具有较强的团队精神和动手能力。

2.2艺术类学生的文化基础相对薄弱。由于持续扩招和专业自身因素，艺术类学生的文化基础较为薄弱，尤其是大学英语的学习，更是很多艺术生最感吃力的事情。大多数艺术专业学生对英语缺乏兴趣，投入学习的时间和精力非常有限。这对于需要长期积累的英语学科而言，学习效果的负面影响是显而易见的。传统的英语教学在某种程度上忽略了艺术生的实际特点，缺乏有针对性的教学设计，长此以往，使大多数学生在英语学习中丧失了自信心和积极性。

2.3结合高职高专艺术专业学生特色，构建英语与专业相结合模式。艺术生英语基础差、英语学习动力不足及他们特有的思维方式，对语言学习产生了负面影响，使多数学生的英语学习为工具型动机驱使。因此，大学英语教学应坚持以人为本，探究艺术专业学生的学习风格，遵循艺术教育的特殊规律，构建艺术生大学英语与专业相结合的教学模式势在必行。

3.教学模式的设计

艺术院校教师教学应将英语语言知识的学习和艺术专业知识的学习结合在一起，运用英语语言理解专业知识，培养艺术生运用英语语言学习和研究专业知识的能力，实现英语语言知识和专业知识同步获取的效果，调动学生积极性，实行因材施教。改变传统的教师授课中注重阅读和语法、学生记笔记的方式，由教师为中心转变为学生为中心，提倡学生自主学习。教师对学生的学习策略进行指导，将单一的知识传授与学习策略指导相结合。创造良好的自主学习环境，实施基于计算机和网络的自主学习方式。加强大学英语精品课件、精品教案建设，督促教师掌握现代教学手段、教学技术，采用现代信息技术，将传统的教学模式转变为基于计算机和课堂的多媒体教学模式。

3.1采用分阶段的教学模式。阶段式教学就是把英语教学分为两个阶段：基础英语阶段和专业英语阶段。学生要在一年级打好基础，然后进入专业英语阶段，在中期可以同时开设基础英语课程和专业英语课程作为过渡。第一阶段是学习兴趣的培养，采用大班阅读+小班听说+网络平台课（教师博客）的模式；第二阶段是学习信心的确立，采用以点带面的英语课程实验班的方式，挑选基础较好的学生组成实验班，单独安排课程，以这部分同学的成功经验带动其他同学，让绝大多数同学看到希望与可能；第三阶段是ESP的开展，使英语学习与专业全面对接，体现立体性的是在这三阶段进行过程中穿插英语第二课堂的体验实践活动。

制定科学的大学英语课程设置体系，开设多种英语选修课。在教学过程中，为了对不同级别的学生进行因材施教，让他们在各自不同的起点上分别进步，学校制定了不同的培养目标，提出了相应的要求，采用了适当的教学模式。将课程内容分为三大模块：基础英语课程，英语提高课程，综合应用课程。基础英语课程为必修课，各级别的学生应按照程度不同选不同级别课程，由低向高，逐级修读。英语提高课程为指定选修课，致力于提高学生的语言技能，培养自主学习能力，由取得校内大学英语四级学分者修读。综合应用课程为任意选修课，旨在提高学生的语言素养和跨文化交际能力，由取得校内大学英语四级学分者选修。

3.2艺术英语教材的编写。教材作为课程实施的主要媒介，对课程目标的实现有着举足轻重的作用。教材的内容和设计模式在很大程度上影响着课堂教学模式，课堂教学模式又在很大程度上影响着学生的学习行为模式和学习效果。目前，国内还没有较具影响力的艺术英语教材，大多数艺术院校及综合类大学的艺术专业所用的英语教材均为综合性的英语教材，尽管少数院校勉强使用了标有艺术英语字样的教材，也往往因教材的内容设计不合理或师资的不完善而没有达到理想的教学效果。因此，构建大学英语与艺术专业相结合的教学模式，首先要求有一套符合艺术专业学生水平及艺术专业本身特点的艺术英语教材。

3.3具有艺术设计知识专业的师资队伍建设。在教学中，外语教师扮演着意义调解者的角色，通过各种模态，帮助外语学习者获得意义。遵循一定的原则，着力给外语学习者建立支架，帮助他们进行多模态识读和多模态产出，帮助他们获得和建构意义[4]。然而，目前我国大多数大学英语教师均来自本科院校的英语专业。由于专业特点及教育模式的限制，以往的教学只注重培养英语语言知识及综合运用能力，忽视了英语语言为其他学科知识服务的工具性用途，因此大多数大学英语教师都不具备其他学科领域的知识。

（1）辅修专业的定位。艺术设计类高职高专英语教师除了自己本专业外，还要辅修艺术设计专业基本知识，积极参加艺术专业的教研活动。（2）自我学习和提高。高职英语教师辅修专业以自我学习和提高为主，参与培训和辅导为辅。教师主动请教相关专业课教师或随堂跟听相关专业课程。其中有一具体要求：“不求弄懂为什么，只求知道是什么。”辅修最基本的专业知识。（3）按计划参与各类培训。根据需要，教师按计划参加校本培训、校外培训和境外培训，及时了解行业发展动态。（4）下企业锻炼。教师下企业，了解毕业生的第一毕业岗位工作要求，尤其对英语能力的要求，与企业人士共同确定教学内容和模式。（5）与专业教师协作，组建教学团队，实施合作教学。行业英语教学团队由英语教师、专业教师和行业专家三方组成，以解决专业教师英语不强而语言教师专业不强的难题，专业教师协助英语教师确定教学内容、设计教学过程、提供参考书目等，共同参与教研教改[4]。

结语

当今社会，艺术设计专业发展需要的是具有实际英语应用能力的人才，高职英语教学应考虑如何培养学生的职场英语交际能力，使他们在有限的学习时间内掌握与未来职业相关的口头和书面交际能力，从而提升就业竞争力。因此，针对艺术类专业学生的英语教学拥有不可推卸的责任。大学英语教学应从艺术类学生的实际需要出发，积极调整教学环节，探索与专业相结合的教学模式，积极编写既能满足学生的英语学习需求，又能满足学生的专业兴趣的艺术英语教材。大学英语教师更应积极应对挑战，提升自身专业水平和与艺术专业融合的能力，为国家培养出面向国际的艺术人才。

参考文献：

[1]Dupuy，B.Content-Based Instruction：can it help ease the transition from the beginning to advanced foreign language classes[J].Foreign Language Annals，2000，33.

[2]刘润清.21 世纪的英语教学记英国的一项调查[J].外语教学和研究，1996（2）：35-38.

[3]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语教学和研究，2003（1）：31-33.

[4]安晓灿，周龙.与时俱进，深化高等职业教育英语课程 教学改革[J].中国外语，2009（4）： 4-7.