论初中历史课制作课件的基本原则

崔美花

根据初中历史课堂教学的特点，我认为制作多媒体课件要遵循五条原则：有利于教学的原则﹑方便实用原则﹑突出主题的原则、艺术性原则、与传统教学相配合的原则，具体介绍如下。

一、有利于教学的原则

多媒体教学的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既有利于教师的教，又有利于学生的学。所以我们首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要性，即课件的教学价值。课件的教学性主要表现为课件的教学目标、内容的选择及组织表现策略，可以从以下几个方面理解教学性的含义。

1.教学目标。明确课件要解决什么问题，达到什么目的。根据教学设计不同，目标可多可少。

2.课件内容。一般来说，无论哪门学科、哪一课题，都可以实施计算机辅助教学，但是，并非教材中的每一章节均适合使用电脑软件进行演示，对那些用常规的教学方法就能达到教学目标的内容，就完全没有必要使用计算机辅助教学，更没有必要再自制教学软件。这样做不仅浪费人力、物力，教学效果也不会很好。这样制作的课件充其量不过是一台“高级板书演示器”，不能发挥其独特作用。

制作历史课件，应该选择那些教学中难点问题较突出的内容，如对学生讲一些历史背景、进军路线、战争过程等内容，学生看不见，摸不到，难于想象，教师又很难用语言将它们描述得十分到位，而且采用其他教学手段不能达到理想的效果，这样的内容就可以运用历史课件。初中历史教材中这样的内容很多，比如新航路开辟的路线和过程、西班牙和葡萄牙的殖民手段及区域特征等在常规（静态）讲授中常常难以尽表其意，而动态演示正是电脑的特长。

3.组织表现形式。在内容的组织上要发挥计算机的特有优势，符合学生的认知规律。多媒体课件在历史课堂上的优势是动态模拟，以创设历史新情境，激发学生的学习兴趣，扩大学生的感知量，使学生形成鲜明表象，帮助学生掌握概念和规律。对于模拟，既要有连续的演示，又要有分步骤的演示。只有连续的演示，不利于教师的讲解；只有分步的演示，则不利于学生形成完整表象。如果一个课件缺乏创意，仅仅是板书搬家、习题搬家，那么其教学价值就会很低。

二、方便实用原则

课堂的教学时间是有限的，教师不能把学生宝贵的时间浪费在课件的调试和控制上，也不能把课件变成电影片，一放到底。课件的操作要简便﹑灵活﹑可靠，便于教师控制，使师生通过简单的训练就可以灵活使用，具体说有以下几点。

1.课件安装要方便，可以自由拷贝到硬盘上。有些课件只能软盘运行或光盘运行，需要较长的等待时间，有的长达数分钟，师生焦急等待，使课堂失控。还有的课件附有复杂的安装说明，使人望而生畏。

2.良好的操作界面。在课件的操作界面上设置寓意明确的按钮和图标，最好支持鼠标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互菜单。为便于教学，要设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻﹑后翻﹑跳跃。

3.错误操作处理。如果教师执行了错误操作，则可以方便退出，或重新切入，避免死机现象，提高课件的可靠性。

三、突出主题的原则

制作课件是为了在教学过程中能够更好地帮助学生解决疑难问题，突破难点。所以精力要花费在解决疑难问题上，对那些学生难于理解和想象的问题要制成动画过程，动画过程要尽量逼真，以启发学生思维和加深学生的印象突破教学难点。另外，画面的布局要突出重点，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰；注意动物与静物的色彩对比，前景与背景的色彩对比，线条的粗细，字符的大小，以保证全班学生都能充分感知对象。内容的切入和退出最好采用淡入和淡出，避免花哨的动作。因此，在制作课件的过程中，一些附属的不重要的内容只要做得让学生看来清晰、直观，与主题和谐一致即可，不要过于渲染，以致喧宾夺主影响教学效果。

四、艺术性原则

一个优秀的多媒体课件，应该是一件完美的艺术品。实践证明，通过精巧的设计和完美的艺术构思，完全可以将历史课中那些所谓抽象、枯燥的内容转化为形象、生动、富有感染力的内容。所以在整体结构及每一个页面的设计中，都要依照艺术创造规律，使其在传授知识的同时，真正具备艺术品的直观、生动、形象的特征。

视觉元素是多媒体课件基本的、也是最重要的组成部分。教学课件中的视觉元素设计主要是指页面设计。在保证整部课件页面风格一致的前提下，每个大的模块背景都要有所变化。背景色调的选择，一般以浅色为主，显得明快而又清雅，最忌大红大绿的俗色。字幕与背景的搭配，色调既要统一，又要强调反差，以使字幕清晰可辨。除色彩外，构图在页面的设计中也十分重要，构图不但要求布局匀称，更要力求变化。各构图元素的位置安排要疏朗有致，既要相互独立又要整体统一。总之，页面的设计力争做到在学习过程的每一个环节，均有设置合理、主题鲜明的影像映入眼帘，以产生强烈的视觉诱导，促使学生在审美愉悦中轻松自如地完成学习。

五、与传统教学相配合的原则

教学手段是指师生在教学中互相传递信息的工具、媒介或设备。人们通常把教科书、粉笔、黑板、挂图、模型称为传统教学手段，而多媒体辅助教学则属于现代化教学手段。对这两种教学手段，应该做到二者相互配合，不能认为因为使用了多媒体辅助教学，就抛弃传统的教学手段。事实上，从现实看，传统教学手段在当前仍有其存在的必然性，如教科书能使理论知识具有概括性、系统性和连续性，黑板的随讲随写、挂图的价廉物美等都是目前所难以取代的。但传统教学的局限性和不足亦十分突出，研究表明，传统教学中每个学生和教师单独交流的时间每天不足两分钟，一个教师教很多学生时常常无暇顾及个别学生，这个问题可在多媒体辅助教学的协作下完成。多媒体辅助教学除了保留传统教学的许多长处外，还增加了众多技术内涵，它具有个别化和交互性两方面特点，能保证师生之间的有效交流，因而具有独特的教学优势。