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基于工作过程的三年制临床医学专业《社区预防保健》实训课程开发

2014-02-05赫欣潘红玲王轶楠刘国良刘畅王松耀

中国继续医学教育 2014年3期
关键词:社区卫生资料实训

赫欣 潘红玲 王轶楠 刘国良 刘畅 王松耀

1 漯河医学高等专科学校,河南 漯河 462000;2 漯河市双龙社区卫生服务中心,河南 漯河 462000

基于工作过程的三年制临床医学专业《社区预防保健》实训课程开发

赫欣1潘红玲1王轶楠1刘国良1刘畅1王松耀2

1 漯河医学高等专科学校,河南 漯河 462000;2 漯河市双龙社区卫生服务中心,河南 漯河 462000

基于工作过程的《社区预防保健》实训课程开发,通过选取社区典型工作任务开展实训教学,使学生在学习过程中最大限度地贴近工作实际,训练学生做好社区卫生服务工作的技能,融“教、学、做”为一体,实现“工学结合”的教学模式,达到培养高职临床医学专业人才的目标,满足基层卫生事业发展的需要。

工作过程;社区预防保健;社区实训;课程开发

1 课程开发背景

随着我国医疗卫生体制改革的不断深入,新型医疗卫生体系在我国已全面建立并平稳运行,社会对于能提供集医疗—预防-保健为一体的人才需求显得更为突出。根据高职临床医学专业人才培养目标,《社区预防保健》实训课程开发充分结合社区卫生工作岗位需求,以学生职业能力培养为重点,课程设计紧紧围绕健康及其影响因素,重点做好一级和二级预防,选取社区典型工作任务(或案例)开展教学,使学生学习最大限度地贴近实际工作,采取工学结合的教学模式,融“教、学、做”为一体,培养学生开展社区卫生服务的技能,达到培养高职临床医学专业人才的目标,以满足基层卫生事业发展的需要。

2 课程设计

通过查阅文献,深入行业调研,收集分析资料,本课程设计重点解决以下问题:(1)什么样的工作过程(或案例)能够更接近工作实际和岗位要求,有典型性,起到举一反三的效果。(2)实训教材编写将以社区典型工作过程(或案例)作为主题单元,坚持“由简单到复杂”,“由易到难”的原则,科学合理地安排教学素材。(3)在教学过程中实现“工学结合”、“教-学-做”一体化,改变教师教学方法,充分利用课内时间,指导课外学习。

3 课程内容开发

以“工作过程”为导向的社区预防保健实训教学内容主要体现工作过程或任务的典型性和整体性,通过有计划的实践活动促进学生实践技能的提高。社区预防保健社区实训教学过程分四个步骤进行:(1)查阅资料或复习相关专业知识;(2)现场调查或阅读资料;(3)对所提出的任务提出解决办法;(4)讨论总结,撰写实训报告或体会。根据以上工作过程的各个环节,将本课程实训教学内容整合为十项工作任务,各项目任务及职业能力要求如下:

项目一:环境污染案例分析。项目任务:(1)对给定资料进行分析,找出导致环境污染的原因及所造成的危害和后果;(2)结合所在社区现状,针对污染发生的原因提出合理化建议。职业能力要求:(1)查阅资料的能力,资料分析和总结的能力(理论知识、社会背景);(2)提出的建议符合社会发展现状,并能为社区居民所接受。

项目二:职业病案例分析。项目任务:(1)对给定资料进行阅读分析,找出职业病的发生原因,在职业病防控方面存在哪些问题?(2)对常见的职业病能根据实际情况提出合理的防控措施和建议,并能进行健康教育和管理。职业能力要求:(1)能识别生产环境中的职业性有害因素;(2)熟悉常见职业性损害,并能进行监测和管理;(3)能够针对不同的人群(如工人、企业管理人员)开展职业病防控健康教育。

项目三:社区居民膳食调查及营养评价。项目任务:(1)运用所学方法对居民进行一周膳食调查;(2)对给定资料进行营养状况评价,并给出合理建议。职业能力要求:(1)在社区卫生服务机构对社区居民进行膳食调查,并针对个体健康存在的问题进行膳食指导;(2)针对不同个体开展膳食评价和指导。

项目四:食物中毒案例分析。项目任务:(1)对给定的资料进行阅读分析,找出导致此次食物中毒的原因,并提出相应的措施进行控制;(2)如何配合卫生管理部门做好食物中毒的调查处理和预防控制?职业能力要求:(1)能对食物中毒进行判断,并提出初步的处理措施;(2)熟悉常见食物中毒的特征,并能对食物中毒案例进行初步的调查分析处理;(3)能够针对性开展食物中毒预防健康教育。

项目五:预防接种。项目任务:(1)根据儿童计划免疫程序确定接种对象;(2)观察接种反应。职业能力要求:(1)掌握预防接种禁忌证、接种反应及处理要求;(2)熟悉预防接种服务流程。

项目六:社区居民健康档案建档及应用实践。项目任务:(1)对社区居民进行健康状况评价,完成健康档案建立;(2)识别健康影响因素并针对性提出建议。职业能力要求:(1)掌握个体健康状况评价技能,能熟练填写居民健康档案;(2)熟悉居民健康档案管理流程,并能进行规范管理。

项目七:统计资料处理分析。项目任务:(1)根据资料特征,选择相应的统计分析方法进行资料的整理、分析和推断;(2)应用统计表和统计图表达统计结果。职业能力要求:(1)根据所给资料,运用统计软件进行资料分析;(2)应用恰当的统计表和统计图表达资料,并给出具体的分析。

项目八:流行病学暴发调查案例分析。项目任务:(1)对给定材料进行流行病学分析,找出疾病暴发的原因;(2)针对性提出预防控制措施。职业能力要求:(1)能进行社区人群健康状况和疾病状况的调查,描述人群健康状况和疾病状况,并作出评价;(2)能运用所学知识解决实际问题。

项目九:社区居民健康教育。项目任务:(1)查找资料,对指定的健康教育项目制作符合需要的健康教育宣传材料。(2)在指定社区开展健康教育宣传活动。职业能力要求:(1)健康教育材料制作符合相应人群需求,健康教育方法选择适当;(2)明显提高目标人群的健康知识水平。

项目十:社区慢性病危险因素调查及干预。项目任务:(1)设计调查问卷,开展慢性病危险因素调查;(2)对调查获得的资料进行整理、分析和评价;(3)针对性开展慢性病危险因素干预。职业能力要求:(1)调查问卷设计符合要求,统计分析方法选择适当;(2)查找资料并制作幻灯片等宣传资料;(3)实践社区卫生服务基本工作内容。

4 课程开发的意义

4.1 基于工作过程的项目体验教学方法和自我导向学习的学习方法,力图实现实践教学方式的突破与创新。在借鉴、吸收国内外先进教学思想的基础上[1-3],根据社区卫生工作特点,使学生成为学习的主体,通过角色扮演和团队合作实现协作学习,自行控制学习进度,实现高职学生自我导向学习,淡化认知目标实现意识,注重过程体验,达到寓学于乐的最佳教学效果。

4.2 以就业为导向,以学生为主体的实践教学模式,有利于提高学生的综合素质。我们在剖析职业岗位的能力结构基础上,设计工作任务和内容,实践教学的内容取自于社区卫生工作中的的真实课题,素材来自社区卫生服务中心,与行业工作紧密结合,与社会发展同步,有很强的针对性,对提高学生的综合素质具有重要意义。

本课程开发围绕社区典型工作任务,充分利用校外实训基地的教学资源设置学习情景,营造真实的工作环境,引导学生学习的行动过程,养成良好的工作习惯。对于该课程来说,项目的实施将不断完善该课程的实训课程标准,推进校本教材建设、“双师型”师资队伍建设和课程评价体系,促进实训教学授课方式改革。通过该项目的实施为进一步实现专业培养目标,为社会输送符合需求、满足人群健康需要的合格人才提供条件。

[1]陈海峰,张俊青. 以工作过程为导向的高职教育课程开发模式初探[J]. 职教论坛,2008(9):97.

[2]艾娟,王海鑫. 基于工作过程的高职临床医学专业诊断学课程改革与建设研究[J]. 中国高等医学教育,2010(10):63-64,114.

[3]闫天杰,吕月桂. 以工作过程为导向的医学实践性课程改革的探索和实践[J].中国职业技术教育,2008(6):38-40.

G712.4

B

1674-9308(2014)03-0100-02

10.3969/J.ISSN.1674-9308.2014.03.064

※2012年河南省卫生职业教育教学改革项目(课题编号:Wjlx12071)

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