让学困生在ASK中成长

顾平文

（合肥市第三十五中学，安徽合肥230031）

让学困生在ASK中成长

顾平文

（合肥市第三十五中学，安徽合肥230031）

ASK任务型教学设计是基于学困生学情分析，培养学困生主动探究知识的有效尝试，真正做到把课堂还给学生，让学生带着信心和勇气主动投入到自主性的学习活动中。

ASK；学困生；任务型；教学反思

在新一轮的英语课程改革中，我们沿用了多年的英语教学大纲已经退出历史舞台，取而代之的是国家课程标准。新课程标准涉及到课程教学模式、学习方式、教研以及教育教学思想等全方位的变革，这个具有法定性质的国家课程标准无论从内容、目标、要求，还是从层次、过程等方面都与以前教学大纲不同，体现了与时俱进的教改理念，蕴涵着丰富的新教育思想。《新课标》指出：“教师不仅是知识的传授者，还应成为学生学习的指导者、组织者、和合作者。”教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师的主要职能已从知识的传播者转变为学生发展的促进者。这一转变无论在教育理念上，还是在课堂教学模式、教学内容上都对教师提出了新的挑战。英语教师面对新的课程理念、课程标准、教学模式，迫切需要对课堂教学设计进行改革。作者尝试利用ASK任务型教学设计，激活学困生丰富的图式知识和内驱动力，提高学困生自主学习能力，促进了学困生的成长。

一、ASK教学模式的设计背景

2014年作者担任七年级（2）班的英语教学工作。教授七年级的英语听起来似乎很轻松，其实不然。这些来自农村山区的学生由于受当地教学水平的限制，英语水平参差不齐，甚至有的学生没有上过英语课。加之第一次远离父母和家乡，绝大多数学生性格内向，很多学生不敢向老师提问题。根据这种情况，作者认为让学生亲近老师，让学困生大胆地向老师提出问题是教学成功的关键，于是作者尝试将ASK教学模式应用于课堂教学。根据七年级英语教材第一单元中的“ask”和“question”两个生词，作者要求每周每个学习小组至少提出4个英语学习方面的问题，内容不限，不定时在课外时间找老师解答。同时我还对 9名学困生进行了分组，发放制式的ASK记录本，每周在学习小组的记录本上用各种情绪脸谱做出总体评价，取得了很好的教学效果。

二、ASK教学模式的实施情况

1.低起点，小步走，有利于分层教学，分类指导

作者按照学困生的兴趣和性别将学困生分成3个学习小组，选出小组长对每天的ASK任务进行检查。对有一定难度的练习和作业，学困生学习小组先进行讨论，然后老师在全班讲解的基础上，再利用课余时间对学困生进行重点讲解，并要求学因生课后将老师所讲内容记录成笔记，制作错题集，一周以后由小组长检查后再交老师检查，老师给予相应的星级评价。这种分层教学需要老师付出一定的时间和耐心，同时也需要长期坚持。这种ASK教学模式学生起点低，容易操作，收效显著。

2.常反复，多巩固，有利于教学相长和学情分析

学生ASK任务内容既可以是书本上的知识点，也可以是课外学习时产生的问题，如学生识记单词、英语学习方法等方面的问题。所以我在课堂上常有意设置提问的问题，教学生从什么角度提问，从哪些方面找到问题。同时我还在班级宣传栏上设置英语“学习小博士”的梯级成长表，进行周冠军和月冠军的评选。采用这种学生喜闻乐见的方式，改变了沉闷的课堂教学方式，学困生主动在课外提问，甚至在课堂上也能和其他学生一样举手提问和抢答。我还利用早读课和自习课时间向学困生提出一些他们曾提问过并回答出的问题，让他们感受到成功的喜悦。所以英语课后学生总是围着我问问题，我也从中获得教学的第一手资料，有利于下一节课教学任务的设计。与此同时，我还根据班上学生英语学习状况，开展了一系列有利于全班英语学习的活动，英语课堂气氛热烈，学生参与度高涨，上课积极发言，主动提出问题，同伴相互抢答，我最终点评颁奖，这样长期坚持下来，大大提高了教学的效果。

3.培养学生的合作互助意识，把课堂真正还给学生

ASK任务的分解和实施能最大限度地保证学生能自己说自己做。学生回答问题无论对错，老师都不要急于评判，让学生自已先去评判和总结。对发言积极的学生要及时鼓励，决不能因为他们的答案与教师的答案不一致就加以否定，伤害学生的自尊心。学生一旦养成了积极参与的习惯，课堂气氛就会很活跃，学生的学习热情和积极性也会高涨。为了培养学生的创新意识，我鼓励学困生大胆设想，自主探究，敢于挑战教师、教材和权威，让他们有一种学习的快感，让他们看到超越别人的惊喜和自信，让他们在自己的ASK中找到成长的体验，同时也促进了师生关系的融洽，学生成为课堂的主人。

4.ASK的教学模式符合任务型教学理念，让学困生体验成功的喜悦

教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》提出了“任务型”的教学模式，提倡学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。作者认为对学生综合语言能力的培养应从语言实践入手，ASK教学模式能增强学生参与语言实践的深度与效果，真正实现学生在语言学习过程中的主体作用。我校每学期设立“勤学好问奖”，每月设立“勤学好问之星”，受到广大教师和学生的好评，通过ASK任务型教学，学困生们在自信中主动发问，大胆进行语言思考，形成了良好的课堂气氛，课上课下勤学好问蔚然成风。

三、ASK教学过程中存在的不足之处

1.教师和学生互动时间受到限制

由于教学任务紧，作者只能用课外时间和双休日的时间进行学困生的辅导和ASK任务的实施，这样不可避免会影响到学困生的休息和自由活动时间，刚开始有些喜欢打篮球的男生不能坚持参加学习，作者就找时间和他们沟通并阶段性地给予激励和表扬。事实上每周提出四个问题并不多，通过日积月累，这些学生看着厚厚的手册，感受到沉甸甸的收获，学生提的问题越来越多，最高达到20多个。

2.个别学生合作不主动

教师在开展教学活动时，个别小组出现“冷清”的场面，这些学生只顾自己独立思考，停留在独立学习的层次上，没有发挥合作学习的优势，使小组合作流于形式。因此教师既要注意每个合作小组成员的合理搭配，又要利用自己的教学内容、话题的趣味性调动学生学习的积极性。

3.问题的分类和处置存在技术上、时间上的局限性。

如何能让学生持续地提出问题、提出高质量的问题、提出符合教学目标的问题需要教师正确的引导和合理的教学设计，一节成功的课既要保证教学目标的实现，又要在瞬间捕捉到学生有价值的问题，这需要教师有良好的教学技巧和时间分配的能力。

通过对ASK任务教学模式的探索和实践，作者认为只有学生自觉主动地探究学习，才能有效提高英语课堂教学的效果，让学生大胆地提出自已学习中的问题，才能找到学习的乐趣并获得成功的体验。

[1]王之江,沈昌洪,程亮.探究学习在英语教学中的运用[M].北京：首都师范大学出版社,2005.

[2]林立,易燕,马青.任务型学习在英语教学中的应用[M].北京;首都师范大学出版社,2005.

[3]侯渝生.新课程理念下的创新教学设计-初中英语[M].吉林：东北师范大学出版社,2007.

[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[Z].北京：北京师范大学出版社，2001.

（责任编辑：朱彬）

On Underachievers’Study in the ASK

GU Ping-wen
(No.35 High School of Hefei City,Hefei 230031,China)

On the basis of the underachievers’actual situation of study,the“ASK”teaching design is an effective foray into training underachievers’active exploration of knowledge,making them interested in classroom teaching activities and involved in automatic learning activities.

ASK;underachievers;task-teaching method;teaching reflection

G42

C

1009-3583（2014）-0126-02

2014-08-14

顾平文，男，安徽全椒县人，合肥市第三十五中学中教一级教师，硕士。