医学院校大学生幸福课堂影响因素问卷的编制及评价

申鲁军

（新乡医学院心理学系，河南新乡453003）

医学院校大学生幸福课堂影响因素问卷的编制及评价

申鲁军

（新乡医学院心理学系，河南新乡453003）

目的：编制医学院校大学生幸福课堂影响因素问卷。方法：采用Cronbach’sα系数评价问卷的内部一致性信度，采用Spearman-Brown系数评价问卷的分半信度；采用项目与各维度及问卷总分相关系数评价问卷的内容效度；采用因素分析法评价问卷的结构效度。结果：教师因素，专业课程因素，学生因素，课堂环境因素4因子的Cronbach＇sα系数依次是0．90、0．83、0．74、0．86；4因子的Spearman-Brown系数依次是0．80、0．70、0．63、0．68。内容效度检验中，问卷总分与各项目间的Pearson相关系数均大于0．30。探索性因素分析提取了4个公因子，累积贡献率为62．94％，96．77％的项目提取公因子后的共同度超过50％。结论：该问卷具有良好的信度和效度，可为幸福教育研究提供参考。

幸福课堂；影响因素；信度；效度

为提升学生的幸福感，我国开展了系列幸福教育活动。2011年，教育部“开学第一课”主题聚焦幸福。2012年“幸福教育”成为中国国际积极心理学大会关注的热点。中国积极心理学、幸福教育的推行者孟万金教授指出“幸福国家基础在教育、幸福教育重心在课堂［1］，幸福课堂是指在课堂上教师创造有利的条件，为学生提供不同的学习机会和平台，引导学生在充满自主性和愉悦感的情景下自主地掌握知识，形成技能并体验成功感和自豪感［2］。医学院校大学生的课业比较繁重，学习压力大，为了更好的了解医学院校大学生的课堂幸福感现状，鉴于国内尚无适合医学院校大学生幸福课堂影响因素的评估工具，本研究编制了医学院校大学生幸福课堂影响因素问卷。

一、对象与方法

（一）研究对象。

采用随机抽样法从新乡医学院抽取被试作为预试研究对象，共发放问卷240份，回收有效问卷216份，有效率达90％，预测被试的数据用于项目分析以及探索性因素分析。采用分层随机抽样法从郑州大学医学院、新乡医学院、河南中医药大学抽取被试，发放问卷640份，回收有效问卷604份，有效率达94．38％。该部分数据用于问卷信度检验以及验证性因素分析。

（二）方法。

1．理论建构。根据国内外近年来对幸福教育的探讨并参考国内有关幸福课堂的界定［2］，本研究假设医学院校大学生幸福课堂影响因素包括教师因素、专业课程因素、学生因素，课堂环境因素四个方面。在理论建构的基础上开放式问卷调查和访谈法。选取120名被试接受开放式问卷调查，并从中选取20名被试接受半结构化访谈。两者内容表述有所区别，但考察内容相同。

2．项目建立。结合理论建构、开放式问卷调查和访谈的结果初步形成了问卷的35个项目。问卷采用李克特5点计分法，由“非常不符合”到“非常符合”分别记1-5分。

3．数据处理。采用SPSS 17．0和AMOS7．0软件进行统计分析。

二、结果

（一）正式问卷的确立。

从项目的代表性、区分度和问卷的结构三个角度进行项目的筛选。结果项目的P＞0．01，将其删除，其余32个项目均为P＜0．01，表明都具有一定的鉴别力；相关分析结果显示，其余的32个项目与总分之间呈显著正相关，均为r＞0．30；因子分析根据共同度小于0．35、项目因子载荷小于0．40进行项目筛选，删除项目8，最终确定正式问卷为31个项目。

（二）效度。

1．内容效度。经过多名心理学教师的指导和修改，基本保证了问卷有较好的内容效度，各项目与其所属维度总分及问卷总分的相关情况见表1。

2．结构效度。采用探索性因素分析进行结构效度的检验。本研究中，KMO=0．88，Bartlett’s检验值为1363．22，P＜0．001，表明适合做因素分析。采用主成份法提取因子，方差最大正交旋转法进行旋转，提取特征值大于1的前4个因子作为公因子（见表2）。各项目旋转后的共同度与因子负荷具体见表3。

在探索性因素分析的基础上采用AMOS 7．0软件进行验证性因素分析（n=604）。结果显示χ2／df为1．40，CFI为0．91、GFI为0．94、IFI为0．93、RMSEA为0．05，表明该模型与理论构想拟合程度较好。

3．信度。采用Cranach’s a系数评价内部一致性信度、Spearman-Brown系数评价分半信度，考察问卷的内部一致性、稳定性（见表4）。

三、讨论

在文献分析、开放式问卷调查和访谈的基础上，提出了医学院校大学生幸福课堂影响因素的理论构想，编制了医学院校大学生幸福课堂影响因素问卷。最终确定的正式问卷项目数为31个，因子数为4个，符合最初的理论构想。

（一）信度评价。

1．Cronbach’sα系数。本研究中分维度的Cronbach’sα系数＞0．70，总问卷的Cronbach’sα＞0．80，表明该问卷的内部一致性信度非常好。

2．分半信度。本研究中总问卷的Spearman-Brown系数为0．78，分维度的Spearman-Brown系数均＞0．60，说明本研究所构建的问卷比较稳定、可靠。

（二）效度评价。

1．内容效度。各项目与所属维度总分的相关系数均＞0．20，与问卷总分的相关系数均＞0．30，教师9、课堂5、学生6项目与所属维度总分的相关系数均＞0．70，表明该问卷的内容效度良好。

2．结构效度。本研究共提取了4个公因子，其方差累积贡献率为62．94％，＞50％的最低标准。此外，所有项目的因子负荷均＞0．30，除专业5项目外，96．77％的项目提取公因子后的共同度＞0．50，部分项目＞0．70，表明问卷的解释比例适中，结构效度非常好。

综上所述，本研究编制的医学院校大学生幸福课堂影响因素问卷包括教师因素、专业课程因素、学生因素和课堂环境因素4个因子，共31个项目。问卷的信度和效度均良好，符合心理测量学的指标，可以科学有效地评估调查影响医学院校大学生课堂幸福感因素的现状和特点。但是，该研究也存在一定的局限性，其研究样本局限为河南省的医学院校大学生，问卷的可推广性尚需进一步的验证和检验。此外，由于本问卷所编项目主要来自开放式问卷调查和访谈结果，尚需对问卷的效标效度进行进一步验证。

［1］孟万金，官 群．幸福课堂基本标准与评价核心指标［J］．中国特殊教育，2012，140（2）：94-96．

［2］彭庆甜，吴晓如．幸福课堂：核心价值、操作体系与评价指标［J］．现代教育论丛，2013，192（4）：77-81．

G64

A

1002-1701（2014）07-0017-02

2013-07

申鲁军，女，硕士，讲师，研究方向：积极心理学、社会认知。

河南省教育厅人文社科青年项目（编号：2013-QN-411）；新乡医学院社科培养基金青年项目（编号：2013QN209）。

10．3969／j．issn．1002-1701．2014．07．009