高等中医院校医学生跨文化交际能力测试分析

张 晶

（浙江中医药大学外国语学院，浙江杭州310053）

高等中医院校医学生跨文化交际能力测试分析

张 晶

（浙江中医药大学外国语学院，浙江杭州310053）

基于高等中医院校医学生跨文化交际能力构成要素的理论探讨，对浙江中医药大学学生跨文化交际能力进行测试分析。研究表明：受试学生的专业文化交际能力普遍低于日常文化交际能力，专业文化交际能力与日常文化交际能力之间没有必然联系。

中医院校；医学生；跨文化交际能力；实证研究

一、引 言

促进中医药文化走向世界，培养中医药外向型人才成为根本，而中医药外向型人才培养的关键在于提高中医药院校大学生的跨文化交际能力。基于此，近年来高等中医院校的英语教学越来越关注培养学生跨文化交际能力。然而，课题组成员对近十年我国有关跨文化交际研究方面公开发表的文章和学位论文进行统计分析，研究发现通过实证研究来求证理论探讨的文章总计1466篇，仅占总数的6．28％，大多数的研究基本上是在理论概念上做文章，没有基于实证方法的科学发现和研究成果。而有关医学生跨文化交际能力的实证研究则甚为匮乏。由此可见，对高等中医院校医学生跨文化交际能力进行测试分析十分必要。一是对医学生跨文化交际能力进行测试能直接反应医学生跨文化交际能力实际情况，提供给文化教学以反馈。二是对医学生跨文化交际能力进行测试可以作为衡量医学生跨文化交际能力的一次探索。本文基于课题组前期对高等中医院校医学生跨文化交际能力构成要素的理论探讨，利用实证的方法对浙江中医药大学医学生跨文化交际能力进行测量，以此探讨目前高等中医院校英语教学中存在的问题，推动我国高等中医药院校英语教育中学生跨文化交际能力的培养。

二、医学生跨文化交际能力构成要素的理论探讨

项目组前期研究中提出了高等中医院校医学生跨文化交际能力的理论构建，将高等中医院校医学生跨文化交际能力体系分为2个维度，即日常文化交际能力和专业文化交际能力，共包含15个要素。其中日常文化交际能力包含10个要素，即：（1）对文化差异持宽容态度，认识到文化无好坏优劣之分；（2）能够觉察和反省自身文化价值观念及行为方式；（3）尊重对方的文化身份，具有共情能力；（4）以开放心态理解对待异文化，愿意寻求机会与异文化成员平等交流；（5）具备文化洞察力，能客观公正地描述、认识本文化和异文化；（6）了解本文化与异文化的主要差别；（7）理解和掌握本国和对方国家历史、风俗习惯、社会制度、价值观念、生活方式等文化背景知识；（8）在语言运用能力上，能够熟练运用外语进行日常交流；（9）在非语言交际能力上，能基于异文化特点恰当运用手势、面部表情等因素增加交际效果；（10）能适当运用交际策略，在遇到由于语言资源有限而无法表达某些信息的情况时，运用模仿、转述、提问等方式顺利克服交流障碍。专业文化交际能力包含5个要素，即：（1）愿意向世界人民介绍中医药文化、传播中医药文化；（2）深刻懂得外语在有效传播中医药文化方面的重要作用；（3）了解中医药知识、中医药历史、中医药文化，掌握与其相关的外语表达；（4）在医学情境中与来自不同国家、文化的人进行有效交际；（5）能够利用外语顺利进行中医药领域的学术与技术交流，熟练地运用外语进行与专业相关的学术讨论、学术阅读、论文写作。

三、实证研究

（一）研究问题。

本项研究主要任务是基于医学生跨文化交际能力构成要素编制跨文化交际能力测试试卷，并对浙江中医药大学学生跨文化交际能力进行测量。拟回答以下问题：（1）高等中医药院校医学生日常文化交际能力与专业文化交际能力是否存在显著差异？（2）二者有何关系？

（二）研究对象。

本研究的受试者为浙江中医药大学2011级中医临床专业和中药专业的学生，共计91人。样本可代表高等中医院校医学生，其专业基本可以体现中医药学生专业特色。

（三）调查工具。

项目组成员编制日常文化交际能力测试试卷与专业文化交际能力测试试卷作为研究工具，测量日常文化交际能力与专业文化交际能力。

1．试卷的编制。试卷的编制是医学生跨文化交际能力测试的重点和难点之一。在文献研究的基础上［1-3］，基于医学生跨文化交际能力构成要素的理论探讨，项目组初步确定了医学生跨文化交际能力测试的试卷结构、试卷长度和考试时间，最终形成日常文化交际能力测试与专业文化交际能力测试样卷初稿，各采用百分制。日常文化交际能力测试内容覆盖了医学生日常文化交际能力的10项构成要素。题型包含两部分内容：第一部分为单项选择，共20道题目，每题赋值3分，总分为60分；第二部分为日常文化交际案例部分，由10个案例组成，每个案例赋值4分，总分为40分。受试者根据案例内容做出分析和判断。案例主要来源于中国人和欧美人的实际交往案例、跨文化交际专著、以及在英语课堂中收集的素材。所有案例在西方文化中的代表性得到了多名英、美籍外教的确认，可具体了解学生的日常文化交际能力现状。专业文化交际能力内容覆盖了医学生专业文化交际能力的5项构成要素。题型包含两部分内容：第一部分为单项选择，共20道题目，每题赋值3分，总分为60分；第二部分为专业文化交际案例部分，由10个案例组成，每个案例赋值4分，总分为40分。该专业交际能力测试问卷主要来源于国外学生学习中医的教科书，国外中医实际医患临床交往案例以及从中医药双语课堂中收集的素材。所有案例的代表性得到了多名中医药专业教师及具有国外中医临床诊治经历的医生的确认，可具体了解学生的专业文化交际能力现状。

2．专家审题。为审定试题，课题组邀请具有较强跨文化交际能力的专业人员、测试方面的专家成立了5人审题专家组。审题专家首先对试卷构成、考试长度和考试时间进行了讨论，然后对医学生跨文化交际测试的样卷初稿进行逐题审定，讨论选项是否具有惟一性、试题所考查的内容是否与测试的构念相符等等。依据专家意见，课题组对样卷初稿进行调整和修改，最终形成了医学生跨文化交际能力测试样卷（包含日常交际能力测试样卷和专业文化能力测试样卷）。

3．前侧与实测。为检验样卷的质量，课题组邀请了浙江中医药大学12位硕士研究生试做样卷。依据样卷完成情况和对12位研究生的访谈结果调整样卷的难度和结构，从而进一步完善样卷，形成了医学生跨文化交际能力测试样卷（定稿）。课题组随后将医学生跨文化交际能力测试样卷（定稿）施测与91名受试者。

4．数据收集与分析。日常文化交际能力测试样卷和专业文化交际能力测试样卷由外语教师在课堂上当场发放，并统一回收，时限90分钟。参加人数合计91人，共发放问卷91份，收回有效答卷91份，回收率为100％。课题组运用SPSS 17．0软件的T检验和相关分析对测试结果进行统计分析。

四、结果与讨论

（一）T检验结果与讨论。

课题组使用配对样本T检验来探讨受试学生专业文化交际能力与日常文化交际能力是否存在显著差异。T检验结果显示（见附表）：受试者的专业文化交际能力测试成绩与日常文化交际能力测试成绩之间有显著差异（t=-16．409，df =90，p＜0．05），专业文化交际能力测试成绩显著低于日常文化交际能力测试成绩（MD=-13．03）。这表明医学生的跨文化交际能力的2个维度间发展不平衡，专业文化交际能力远远低与日常文化交际能力。这可能是因为专业文化交际能力是以中医药专业的深厚基础知识背景作为支持，这需要一定的阅历和时间积累，需要专门培养。大学生在步入大学校门之后，缺乏专业文化交际意识，没有接受专门训练，很难在短期内提升自己的专业文化交际知识，所以学生专业文化交际能力在很大程度上受到制约。

（二）相关分析结果与讨论。

课题组使用相关分析来研究日常文化交际能力与专业文化交际能力之间是否存在某种依存关系，并探讨其相关方向以及相关程度。皮尔逊相关分析显示：受试学生的专业文化交际能力与日常文化交际能力之间呈弱相关关系（r= 0．226，P＜0．05），这表明医学生专业文化交际能力的好坏与他们的日常文化交际能力之间没有必然联系，需要分别对待，单独培养。

研究结果表明：受试学生的专业文化交际能力普遍低于日常文化交际能力，专业文化交际能力与日常文化交际能力之间没有必然联系。由此可见，医学生的日常文化交际能力与专业文化交际能力都有待提高，且加强中医院校医学生专业文化交际能力的专业训练，提高专业文化交际能力更加迫在眉睫。

五、结 语

跨文化交际能力是一项极其复杂的综合能力，要对其进行要素构建与精确评价是一项颇为艰巨的任务。由于诸多因素的限制，本研究存在诸多不足之处：（1）医学生跨文化交际能力理论构建需进一步完善，测试试卷质量有待提高。（2）对医学生的跨文化交际能力2维度即专业文化交际能力和日常文化交际能力进行了调查研究，但研究相对来说比较笼统，没有涉及医学生跨文化交际能力15要素的单独分析。在课题后续研究中将进一步完善和验证医学生跨文化交际能力的要素构成，对医学生跨文化交际能力各要素的具体情况作更深入的分析。

［1］杨 洋．跨文化交际能力测试的开发与模式研究［J］．中国考试，2013（12）：46-50．

［2］刘建达．中国学生英语语用能力的测试［J］．外语教学与研究，2006，38（4）：259-265．

［3］胡文仲．论跨文化交际的实证研究［J］．外语教学与研究，2005，37（5）：324-327．

G64

A

1002-1701（2014）07-0005-02

2013-07

张 晶，女，讲师，硕士，研究方向：跨文化交际、英语教育。

浙江省社会科学界联合会研究课题成果（2013N110）。

10．3969／j．issn．1002-1701．2014．07．003