口语交际教学现状、认识偏差及策略研究

黄 晋

（佛山市南海区狮山镇罗村成人文化技术学校 广东 佛山 528226）

一、正确认识口语交际能力和写作能力的重要性

口语交际能力是每个人的文学素养及综合素质的具体体现，具有不可或缺的重要作用。写作水平亦是每个人的综合能力的集中体现，其不仅可以管中窥豹折射出一个人文学素养的高低，而且亦是一个人能否辩证地分析问题、解决问题的综合素质的体现，对任何人的发展均颇为重要。口语交际与写作密不可分，相辅相成，互相促进。学生的口语交际能力提高了，其遣词造句和布局谋篇的能力亦会相应地提高，其写作水平自然亦会水到渠成地提高。反之亦然。《语文新课标》对提高学生的口语交际能力要求很具体：“注重对象和场合，学习文明得体地交流。耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。注重表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。”同时，亦对提高学生的写作能力要求非常明确：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。”[1]口语交际能力和写作能力的高低是直接影响每个人在社会能否取得成功的重要基石之一。提高学生的口语交际能力和写作水平是语文教学中两个并驾齐驱的重要教学目标，已经获得了广大语文教师的共识。如果教师在日常的教学过程中切实采取有效策略，把提高学生的口语交际能力和提高写作水平充分结合起来，使它们相辅相成，那么，经过约三年有效训练和培养，大部分初中毕业生将不仅有逻辑严密、论理充分的口语交际能力，而且亦能妙笔生花写得一手文质兼美的好文章，语文有效教学的优势亦将凸显无遗。

二、当前口语交际教学普遍存在的问题及其根源

《语文新课标》对语文课程的性质作了明确定性：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”[2]沟通与交流就包括两个最主要亦是最重要的方式：口语交际和写作。两者紧密相连，缺一不可。然而，一些教师对通过提高口语交际能力来提高学生的写作水平的培养却不予重视，抑或将提高学生的口语交际能力和提高写作水平分割开来，普遍存在以下两种认识偏差：

（一）教师不重视通过语文课前演讲来提高学生的口语交际能力

俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。”提高学生的口语交际能力需要教师针对学生的实际情况积极采取有效策略来予以长时间的训练和培养才能达到预期的效果，并非努力三五个月就能立竿见影。然而，不少教师却走进了口语交际教学的误区，认为仅仅是通过每个学期开展一两次演讲比赛或者仅在口语交际教学时讲授口语交际的一些技巧就能轻而易举地提高学生的口语交际能力，而忽视了通过在课前开展三分钟主题演讲这个有效策略，使学生平时疏于有效训练，学生的胆量和语言组织能力以及布局谋篇能力等亦没有得到有效锻炼。学生真正参加演讲比赛抑或在日常与别人交流与沟通时，其弊端便暴露无遗。

（二）教师不重视通过提高学生的口语交际能力来提高其写作水平

《语文新课标》对学生的口语交际能力与写作的密切关系有非常具体的说明：“语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。”[3]其充分说明口语交际与写作密不可分。口语交际和写作都有一个主旨或中心，为了表达作者需要表达的主题思想，都须布局谋篇和遣词造句，其本质一致或共通，这是它们的共性。它们的个性或区别就是口语交际的语言是无形的，而写作的文字却是有形的。它们不仅互通而且能互相转化。如果把一个口语交际能力特别强的人的语言整理出来，就是一篇好文章。同样，如果把一篇好文章用于演讲，亦会收到甚佳的演讲效果。如果学生的口语交际能力提高了，其写作水平亦会相应提高，这一点毋庸置疑。然而，部分教师对于两者的密切关系却存在着认识偏差，他们并没有把提高学生的口语交际能力与提高他们的写作水平有机地结合起来，谬以为提高学生的口语交际能力是一回事，而提高他们的写作水平又是一回事，它们之间并没有必然的联系。

三、通过开展课前演讲来提高学生口语交际能力和写作能力的有效策略

依据新课程标准创新课堂教学模式，营造提高学生口语交际能力和写作能力的策略是当务之急。语文教学的重要目标之一就是充分发挥语文课程的育人功能，通过优秀文化的熏陶，提高学生的文学素养和思想道德修养以及审美情趣。语文教学既要传承优秀的传统教学经验，又要进行大胆的改革和创新。而开展课前三分钟演讲就是笔者经过三年不断探索实践总结出来的一个颇有成效的教学新模式。首先，教师必须充分认识到开展课前三分钟演讲对提高学生口语交际能力和写作水平的重要性，这是前提。其次，教师必须根据学生实际情况切实采取有效的具体策略，诸如结合文本或者社会热点话题等来拟定演讲的主题，每次安排两名学生，每名学生演讲一分三十秒，由学生点评，教师做总结性评价。教师要鼓励学生大胆阐述自己的观点，敢于说真话。要鼓励百花齐放，百家争鸣——真理越辩越清晰。再次，教师须引导学生学会观察社会，发现问题，剖析问题，最后提出解决问题的思路。特别是国内外时事、社会热点问题，教师要引导学生结合阅读中外名著收集素材，然后再进行归纳、提炼和总结。此举既使学生学会独立思考问题，又锻炼了学生分析问题解决问题的能力，更重要的是提高了学生明辨是非的能力、口语交际能力和写作水平。这亦是学生不断提高文学素养和自身综合素质的过程，也是他们提高思想道德修养以及审美情趣的过程，更是他们不断探究知识、不断完善自我的过程。[4]

（一）充分结合文本和时事全方位开展课前三分钟演讲

语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径亦应是语文实践。口语交际能力就是学生的语文实践能力的具体体现，而课前三分钟演讲就是提高学生口语交际能力的一个直接载体。教师可以根据文本、时事和社会热点问题等，结合学生个性差异，有计划、有针对性地拟定学生的演讲主题。每天演讲的两名学生既可以同主题，学生根据自己的理解来演讲；也可以同主题但是观点完全相反，学生须从正反两个方面来辩论性演讲，看谁说得更加有理有据、更能说服人；还可以两个演讲主题迥异，没有任何关联，让学生自由发挥；亦可以让学生独立拟定演讲主题，教师不予干涉；等等。大部分七年级学生在小学阶段很少接触演讲这个领域，对此相对新鲜和陌生。所以，七年级第一个学期，教师要充分解释何为演讲，如何围绕主题来收集资料、整理资料、提炼出自己的观点，其对提高学生的口语交际能力和写作水平有何帮助等。教师说得透彻，学生才明白。并且，教师对学生的演讲稿要进行认真修改，使他们尽量少走弯路。演讲须脱稿，开展课前三分钟演讲的前一两个月，教师要有意识地安排一些成绩好、写作水平较高、口语表达能力强并且很大胆的优生进行示范性演讲，让所有学生对演讲这个较新鲜的事物有一个较全面、较深入的认识和了解。两个月后，就分期分批按照学号每天安排两名学生登台演讲，每个学生每学期至少保证有四次机会登台演讲。

社会上任何事情都有一个认识、发展和成熟的过程，语文课前三分钟演讲也不例外。在七年级刚开展课前三分钟演讲时，肯定会出现演讲主题不突出甚至没有演讲者的观点，词不达意，演讲稿都是摘于文本或者直接是网上下载而缺乏学生自己的语言，学生不大胆，表达不清楚等诸如此类的一系列问题。出现以上问题均属于正常现象，教师无须担忧，关键要引导学生学会演讲，并且有话可说，有话能说，敢说真话，敢于表达自己的真情实感，敢于说出自己的观点；力求畅所欲言，百家争鸣。

2010年9月至2012年7月，笔者在佛山市南海区狮山镇罗村一中七年级两个平衡班进行了为期两年的实验，结果令人非常兴奋，从中梳理出一些经验供参考。开展语文课前三分钟演讲活动，选定主题的渠道很多，既可以依据文本，亦可以根据时事和热门话题，还可以参照经典名著或者名人故事等来拟定主题。下面我仅列举其中三个选择主题的渠道和开展演讲的模式来予以阐述。

1.充分挖掘文本资源

新中国已经走过了六十多年历程，语文教材文本亦是经过了无数次筛选和变换，“入选教材的中外名人名著不胜枚举，篇篇都是名家名篇，字字珠玑，都能堪称经典，篇篇都是对学生进行文化熏陶、道德修养、审美情趣教育、培养的颇佳资源。”[5]师生如何能够挖掘这些文本资源，提炼出自己所需要的课前三分钟演讲主题颇有讲究，亦需要一些智慧。比如，王安石《伤仲永》主要讲述北宋一个叫方仲永的人自幼聪慧过人，能出口成章。但是其并没有抓住少年美好时光努力学习，而是荒废了学业，长大后最终成为一个普通人。作者在感叹之余阐述了自己的观点：一个人是否成才，与其天资关系不大，更与后天所受的教育以及自己的不懈努力息息相关。本文极具现实教育意义，是对当代中学生进行理想前途教育的最好实例。为此，笔者特别拟定了第二天的课前三分钟演讲主题：“由方仲永所想到的.....”学生对这个演讲主题非常感兴趣，话匣子一下打开了，参加演讲的学生都能侃侃而谈，滔滔不绝。学生1说：“如果方仲永充分发挥其过人天资的优势，博览群书，加倍努力学习，那么，其长大后一定会成为满腹经纶的名家，而流芳千古。所以，我们要吸取方仲永失败的教训，不管天资是否聪颖，都要把握今天，珍惜今天的美好时光，发愤图强，学好本领，做一个对社会有用的人才，报效祖国。”学生1不仅深入剖析了方仲永失败的教训，而且还结合实际畅谈了自己的看法和今后打算，演讲效果出奇的好，很多学生都赞同学生1的观点，达到了预期的教学效果。

2.结合时事和社会热点问题

网络时代，几乎绝大部分信息均能通过电视、电脑、手机、广播和报刊等媒体和渠道瞬间获悉，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代早已成为过去，要时时关心国内外时事和社会热点问题，正如明代顾宪成所说：“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。”作为当代文明社会的学生，仅仅是掌握了书本上的知识还远远不够，学生应该密切关注国内外时事和社会热点问题，把自己的前途与祖国的发展紧密地联系在一起。同时，运用自己所学知识，针砭时弊，弘扬正义，批判社会丑恶现象，做一个有正义感、有社会责任心的有用之才。教师应该在日常教学中有意识地引导学生密切关注时事要闻，多关心国家和社会的大事，针对自己最关心的几件事敢于发表自己的意见和看法，要坚决抵制社会的不良之风，积极传递正能量。并且，要用自己的言行从正面影响自己身边的亲朋好友，营造良好的社会氛围。而且，时事和社会热点问题亦是学生写作中所必备的材料。如果学生掌握的各种类型材料多了，对其写作颇有裨益，这样的文章才显得有血有肉。否则，学生写作时便会出现“巧妇难为无米之炊”的窘境，写出来的文章恐怕亦是干巴巴的。

3.精读中外名著，畅谈作品经典人物

指导学生精读品鉴中外文学作品特别是经典文学作品是提高学生文学素养的一个重要途径，亦是让学生学习名人名作布局谋篇的高超写作技巧的一个有效手段。笔者要求学生每人每年至少要读三本及以上的中外名著，特别是对中国四大古典小说更是要精读研读。围绕《三国演义》等中外名著，笔者拟定了课前三分钟演讲主题：“请您客观评价自己所熟悉的一部经典文学作品中的一个经典人物。”两个学生都不约而同地选定了《三国演义》中的经典人物形象，所不同的是一个评价关羽，一个评价曹操。学生说：“《三国演义》塑造了一千多个人物形象，包括关羽、诸葛亮、刘备、张飞、赵云等大家耳熟能详的数十个经典人物形象。但是，最出彩最经典的就是关羽。关羽集‘仁义’和‘忠勇’于一身，他一生誓死效忠于刘备，谢绝了曹操的各种诱惑，对刘备忠贞不贰。关羽所向披靡，无人能敌，他过五关斩六将，“温酒斩华雄”，斩颜良、诛文丑，并且单刀赴会，刮骨疗伤。可以说，关羽‘是古今以来名将中第一奇人’。”[6]学生演讲时，台下一片寂静，只听到演讲者铿锵有力的声音，很多学生听后都拍案叫绝，赞不绝口。演讲者在论述自己的观点时不仅有理有据，而且演讲的语言亦很唯美，充分说明学生对《三国演义》有一定研究。如果把学生的演讲稿整理出来，就是一篇观点明确、论据充分、说理透彻的好文章。

（二）演讲形式多样化，同台竞技共提高

课前三分钟演讲的内容和形式须多样化，不必拘泥于某一种形式。可根据学生的实际情况、教学内容和国内外时事以及社会热点问题等来合理安排演讲的内容和形式，七年级可以通过叙述某一件事来简单谈自己的看法。八年级主要是针对时事和社会问题发表自己的独特见解。而九年级学生面临中考，近几年佛山市中考作文都是话题作文，教师则可以引导学生以话题作文的形式来展开演讲。更能使学生清楚地意识到须把课内知识与课外知识紧密结合在一起，才能不断充实和丰富自己。这不仅能使中学生拓展知识面，而且能够不断提高他们的写作能力。虽然名为“课前三分钟演讲”，但是亦须根据实际情况的需要做一些相应调整。每个月安排一至二次“课前六分钟演讲”甚至“课后三分钟演讲”均可。同时，为了提高学生参加演讲的兴趣和积极性，可以让其他学生给参加演讲的学生进行点评并评分，每班每周评选一个“每周演讲之星”。每月安排一次“课前六分钟演讲”，让四个“每周演讲之星”进行同一主题的演讲，再根据全班同学的评分，评选出一个“每月演讲之星”。每个学期再安排一次“课前六分钟演讲”，让四个“每月演讲之星”进行同台竞技演讲，评选出“学期演讲冠军”和“学期演讲亚军”以及两个“学期演讲季军”，教师对获得殊荣的学生予以大力表彰。教师还可以将他们的演讲稿修改润色后张贴出来或者装订成一个小本子，供全班学生参阅、学习和借鉴。

（三）师生点评重在鼓励，激发兴趣、树立信心

学生的学习成绩有优劣之分，他们的演讲水平同样有高低之别，并非每一个学生都能达到教师预期的要求。教师要切实了解学生的特点，在点评学生课前三分钟演讲时一定要以鼓励为主。获得教师肯定和鼓励的学生，其自信心会得到极大提升，其兴趣和积极性被调动起来，将会在演讲上下苦功夫，他们布局谋篇、遣词造句、语言表达和创新等多方面的能力亦会大幅度提升，提高学生综合素质的教学目标将不难实现。因此，教师要在肯定学生演讲成功的基础上，再给予他们适当点拨，指出他们存在的不足：包括演讲的内容、语言以及演讲者的仪态、台风和演讲技巧等诸方面的不足，从而激发他们对演讲的兴趣，使他们觉得有信心、有能力演讲成功。此举不仅能极大地鼓励演讲者，而且亦对暂未参加演讲的学生有较大的激励作用，使他们勇于登台亮相。即使是对于演讲非常糟糕的学生，教师亦要努力发掘他的闪光点予以鼓励和表扬，然后再指出他演讲中的不足，切忌一棍子打死。

四、结语

从2010年9月至2012年7月，笔者在罗村一中七年级两个平衡班进行了为期二年的实验实践，收到了良好的教学成效。这两个实验班的期末知识能力测试成绩，其平均分、优秀率、合格率都要远远高于全年级的平均水平，在全年级12个班中的排名也一直居于前几位。事实胜于雄辩！我们不难看出，在口语交际教学中开展课前三分钟演讲所带来的成效非常显著，它不仅激发了学生热爱演讲的兴趣，使学生对语文课更加充满兴趣和期待，同时，培养了学生学会观察事物、辩证地分析问题和解决问题的能力，提高了他们收集、整理资料和提炼主题的能力，使他们的口语交际能力和写作水平以及文学素养和综合素质在不断的演讲中显著提高[7]，这与《新语文课程标准》的总体目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”[8]的要求极其吻合。▲

[1][2][3][8]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S]，北京：北京师范大学出版社，2012：16，2，27，6.

[4]黄晋.把学生培养成为有健全人格的栋梁之才——加强中学语文教学中的人格教育刻不容缓[J].吉林教育，2009(7)：118.

[5]黄晋.新语文课标下对提高中学生古典诗歌品鉴能力的策略研究[J].中小学教师培训，2013(3)：50.

[6]黄晋.《三国演义》在明清时期传播对民族精神的影响研究[J].中南林业科技大学学报：社会科学版，2012（2)：160.

[7]黄晋.在中学语文教学中实施创新教育的策略研究[J].中国校外教育，2011(12)：46.