“微课”与Webquest相结合的教学模式在医学实践教学中的应用体会

王红丽，李可胜，唐云云，常 鑫

(广东药学院临床医学院，广东 广州 510305)

培养具有主动发展和自主学习能力，具有创新精神的医学人才是我国现代医学教育改革的重点。在网络普及的今天，利用网络资源主动获取知识，并能用新知识重新整合自己已有的知识结构，促进自身发展，是当今社会发展的必然趋势。在大学期间，培养学生在网络环境下如何正确选择学习内容，控制学习过程，调整学习方法，达到预期目的的能力非常重要，也是培养学生自主接受终身教育的基本技能。授人鱼，不如授人渔。我们在教学中将“微课”与Webquest相结合的教学模式应用在临床医学实践教学中，发现这是一种简约高效地培养具有自主创新能力的医学人才的教学模式。

一、目前网络环境下的教学改革模式现状及存在问题

21世纪是信息的时代，随着网络普及，世界各国都非常重视利用信息技术与课程整合来培养创新型人才。美国教育技术首席执行总裁论坛(The CEO Forum on Educational Technology，简称ET-CEO论坛)早在2000年6月就提出了数字化学习的观念，着重阐述了将信息技术整合于课程中，建立适应21世纪需要的数字化学习环境、资源和方法，这是21世纪学校、教师、学生必须采取的行动。著名的“2061计划”(Project 2061)则将信息技术与各学科整合的思想付诸于行动。加拿大自90年代中期以来，各地对信息技术与课程整合的实验不断增加，取得了良好效果[1]。

基于网络信息的自主探究性学习模式，即Webquest(网络探究，是一种以探究为导向的学习活动或计划)是基于网络应用的研究性学习模式，是美国国家课程标准推荐的模式。它通过一个预先拟定好的学习活动方案来组织学习者的活动主线，包括导言或情景→任务→过程→资源→评价→结论六大模块，逐步引导学生进行高层次的思维训练，提高其解决问题的能力[2]。该模式已证明更有利于发展学习者的高水平思维能力和问题解决能力。它利用的是互联网上内容丰富，形式多样的信息，更快捷、更形象地去表现主题。

“微课”是指按照课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。“微课”的核心内容是教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”[3]。

我国也在应用信息技术构建素质教育，对创建新型教学模式和学习方式进行了深入研究，取得了不少成果，使信息技术得到了普及。但在信息技术与课程整合的应用中也出现了不少问题，如：一些教师常常只是用现代化教学媒体代替了教师的板书，在授课内容方面并无实质性变化，再者，由于学生长久以来接受的是传统教学模式，突然改变这种已习惯的学习方式，变为以学生为主体的自主学习方式，学生不知道怎样有效地获取、分析、研究、利用信息，就出现了在网络上自律性差，注意力不集中，好奇心重，易漫游其他知识点，导致学习效率低下，不能按时完成学习任务，更谈不上创新思维。怎样在网络环境中训练医学生自主获取知识的技能及自主运用创新临床思维去解决临床实践中发现的问题，是医学教学研究的重点。

二、“微课”与Webquest相结合的教学模式构建

在明确教学目标的前提下，各组学生以病例为引导，通过临床实践采集素材，进行网络自主探究性学习，小组分工合作，自主制作完成“微课”和Webquest有机融合的模块，最后将作品——包含“微课”的Webquest网页展示诠释给全班同学，接受大家的提问、质疑和建议。其中主题探究性教学模式是围绕一个个病案展开，其中的核心模块采用“微课”视频，重点解决教学知识点，特别是教学中重点、难点、疑点的内容，使教学主题更加突出，教学目标更加明确，并将教学资源与教学任务、教学活动、教学环境之间建立有意义的关联，形成一个主题突出、资源有序、内容完整的结构化资源应用环境。

三、“微课”与Webquest结合的教学模式实践体会

该模式与传统教改的最大区别是整个学习过程都是学生自主完成，教师只起引导作用，最后学生用作品的形式展示学习的成果。作品内容生动形象，不仅有图片、文本，还有视频。“微课”视频“短小精悍”，时间较短，一般为5-8分钟左右(最长超过10分钟)，更符合视觉驻留规律和学生的认知特点[4-6]。学生们通过自己收集素材，学习相关知识来制作Webquest六大模块，从实践到理论再到实践，实现了在真实的临床实践中创新性探究性地解决问题，有序地进行了高层次的思维训练和实践能力的提升。

因为有一个全班展示相互展示、交流和改进的环节，所以必须做出Webquest网页才能展示，可极大提升学生学习的驱动力和紧迫感，保证了学生的参与度和主动性，还可充分发挥学生们的个人特点、动手能力和解决问题能力。Webquest作品需小组群体合作、分工完成，可培养学生间的交互、协作学习，利于团队精神的培养。

网页由学生自行建设，具有开放性的优点，有很强的生成性和动态性，其中的资源要素(包括微课视频、教学设计、素材课件、教学反思、教师点评等[6])都可以修改、扩展和生成，并随着教学需求和资源应用环境的变化而不断地增加、充实和动态更新，利于其他学生浏览学习。

该模式充分利用网上资源，信息量大、内容形式多样、快速便捷、交互性好，有着传统教学无可比拟的优点。通过制作Webquest模块，还培养了医学生收集、整理、分析资料和提取重点信息的能力，不但提高了学生的网络信息素养，还为今后的科研打下基础。

学生除了在网上学习专业知识、专业基础知识外，还能快速地检索到涉及健康与疾病、医患关系、医社关系、医学伦理、职业道德等社会和人文科学方面的知识，提升人文修养，并用在临床病史采集的实践中。

该学习模式整个过程为学生自主完成，师资资源消耗不大，非常适合扩大招生后师生配比不足的高校。况且该教学模式简约高效，又能充分调动学生内在的积极性、创造性，并训练了自主获取知识的能力，为终身学习奠定了基础，在信息时代的今天，不失为一种有效可行的教学模式的改革尝试。

总之，“微课”与Webquest结合的教学模式应用在临床教学实践中，是一种在临床实践中以学生自主探究性学习为主要内容的教学改革，能够很好地激发学生学习的主动性、创造性和参与性，还有利于培养学生的人文修养和信息素养及协作精神,能较好地实现《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》提出的：教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心的创新性人才培养的教学目标。

[1]孙宝志,滕卫学.新世纪医学专业培养目标的国际视野及借鉴[J].医学教育探索,2002,1(1):28-30.

[2]王红丽,刘 颍,罗 颖,等.以病例分析为引导的皮肤性病学Webquest教学设计与实践[J].中国高等医学教育,2007(9):79-82.

[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011(10)：61-65.

[4]梁乐明,曹俏俏,张宝辉,等.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013,19(1):65-73.

[5]Fan Fulan,Zhang Yi,Bai Yuqing,et al.Research on the teaching model based on interactive micro-video resources and the application effects analysis ( in Chinese)[J]．Modern Educational Technology,2012(6):24-28.

[6]Hu Tiesheng.Micro-lecture:New trend for the development of regional educational information resources(in Chinese)[J]．Education Research,2011(10):61-65．