高职本科学生考研和就业问题的实证分析——基于G学院的调查研究

贾 俊 礼，唐 振 华，池 云 霞

“发展应用性本科教育、培养应用性本科人才是当前高等教育提高质量、创新人才培养模式的重要方面……”。［1］发展本科层次职业教育是建立现代职业教育体系，完善职业教育内部层次结构的高层设计，对于解决专科层次职业教育“终结性”问题及职业教育吸引力不足的问题将会起到强大的助推作用。

高职应用型本科教育(以下简称“高职本科”)是本科层次职业教育的一种典型，目前还未形成固定的发展模式。不论作为一种教育层次，还是一种教育类型，本科层次职业教育培养人的实质都不会变，而衡量“培养人”的一个重要指标是学生毕业时的选择。对于高职专科生来说，就业是大学时代最大的选择，对于高职本科生而言，就业和考研是最大的选择——这不但对高职本科生，对试办本科层次职业教育的高职院校也是不小的挑战。这种挑战一方面体现在高职学生在大学生活中的“关注结构”(由重点关注就业到分散关注就业和考研)将发生变化，另一方面，高职院校在教学管理、学生管理等方面将面临历史经验不足的冲击。采取问卷调查，选取G学院作为样本，对高职本科学生考研和就业问题进行实证分析，有很重要的理论价值和现实意义。

一、样本与数据采集

(一)样本

本文使用的数据源自对G学院(专科层次高职院校，国家级示范校)与L大学(H省省属重点骨干大学)联合举办的应用型本科教育学生的问卷调查。调查涉及2个专业4个班的学生，其中，2012级2个班，2011级2个班。共发放问卷190份，收回172份，有效问卷155份，有效率为81.6%。在有效样本中，A专业有效问卷68份，B专业有效问卷87份;2012级有效问卷89份，2011级有效问卷66份。

(二)数据采集

在本研究中，数据采集主要为学生对考研和就业问题的选择及其原因的回答。调查问卷的第4题涉及高职本科学生当前关注的重点问题，围绕“你当前最关心的是什么?”设置4个半开放的选项:A.考研问题。原因;B.就业问题。原因;C.英语四、六级问题。原因;D.其他。原因。

在155份有效问卷中，选A的有49人(31.6%);选B的有50人(32.3%);选 C的有47人(30.3%);选D 的有9人(5.9%)。根据数据采集的需要，本研究将对总占比为31.6%的关心考研问题的样本，以及总占比30.3%的关心就业问题的样本进行分析。

二、考研和就业问题的统计分析

(一)考研问题

对问卷进行统计发现，在选择最关心“考研问题”的49人中，A专业有17人，占该专业人数的25%，B专业有32人，占该专业人数的36.7%;2012级有25人，占该年级人数的28.1%，2011级有24人，占该年级人数的36.4%。也就是说，B专业本科班学生最关心“考研问题”的比率高于A专业本科班学生;2011级本科班学生最关心“考研问题”的比率高于2012级本科班学生。

对最关心“考研问题”的原因进行梳理，可归纳为以下几个典型方面(学生原话):(1)社会竞争激烈，想通过考研来提升自身素质，使自己更具有竞争力;(2)本科文凭不值钱，要有更高目标;(3)考研可以深入地拓展自己的专业知识范围;(4)自己想考，家里支持;(5)考研后更好就业，工作更轻松些，能有更好的待遇，更好的生活环境;(6)当前就业形势不好，女生更难找到工作，考研既能提升自己，又为以后参加工作多一份保障;(7)不想进工厂当工人。可以看出，高职本科学生之所以最关心考研，有的来自自身提高需要，为让自己更具竞争力，使自己能过上更好的生活;有的源于家庭方面的支持促使自己想考研;有的则来自就业市场方面的压力，以及本科文凭含金量下降等原因。

从最关心“考研问题”的原因中，也可发现学生们迫切想要了解的信息，通过挖掘反映出如下主题:(1)高职本科学生不知道自己该不该考研，即对自己的未来还没有较为清晰的规划;(2)高职本科学生不知道怎么考研，即对怎么准备考研、考研的科目、考研的具体程序、考研的出路等一系列问题不清楚;(3)高职本科学生对考研存有顾虑，担心学校整体氛围会对考研过程造成影响，对学校关于本科班规划不甚了解，等等。从中可以初步得出结论，G学院在本科教育工作环节上存有一些漏洞:(1)现阶段对高职本科的人才培养设计还未完全到位;(2)目前对高职本科教育眼光还不够长远，还未及时采取有效措施满足本科班学生信息获取的需要;(3)暂时对专科院校学习氛围对高职本科造成影响的估量与行动不足。这些漏洞的存在有一定客观性。纵观发展历史，我国高职院校应届毕业生直接参加研究生考试的现象在高等职业教育中未曾出现过，高职本科教育的出现打破了二者素无关联的局面。然而，受历史遗留问题以及办学实践积累不足的影响，专科层次院校开办本科层次高等职业教育在中国还没有成熟的经验值得借鉴，还处于自我摸索、借鉴国外、总结经验的初期阶段，难免不会走弯路。从这个视点来说，G学院出现这些漏洞又有一定的现实合理性。

(二)就业问题

对问卷进行统计结果，在选择最关心“就业问题”的50人中，A专业有23人，占该专业人数的33.8%，B专业有27人，占该专业人数的31%;2012级有19人，占该年级人数的21.3%;2011级有31人，占该专业人数的46.9%。这就是说，A专业本科班学生最关心“就业问题”的比率稍高于B专业本科班学生;2011级本科班学生最关心“就业问题”的比率远高于2012级本科班学生。

对最关心“就业问题”的原因进行梳理，可归纳为以下几个典型原因(学生原话):(1)考大学的最终目的是就业;(2)就业前景不乐观，担心国家现阶段的就业形势不利于我们就业;(3)不知道将来的就业情况怎样;(4)女生在这个专业毕业之后不好就业;(5)高职本科教育更注重实践，学生考研率不敢保证，与其他学校差距太大;(6)高职本科教育培养的是动手能力强的应用型人才，研究型人才应该在本科大学培养。可以看到，高职本科学生选择关心“就业问题”，除了源自非常明确的“目的论”外，多是担心将来专业的就业前景不乐观，或是国家的就业形势不好，抑或是自身条件不佳等。

从最关心“就业问题”的原因中，也能发现最关心就业问题的学生们迫切想要了解的信息，可概括为:(1)对大就业形势、就业环境的担忧;(2)对高职应用型本科教育就业形势的担忧，尤其是作为首届学生的就业情况;(3)对自己将来的发展还缺乏规划，不清楚自己的目标和方向;(4)女生的就业问题。这一调查结果，应该与调查对象和调查时间的选择有重要关联。此次调查的对象是刚入学不到半年的大一和入学才一年多的大二高职本科学生，在全校上下都尚在摸索高职本科教育的人才培养问题、学生将来的出路问题，基本还未形成具有特色的、足够稳定的指导思想与实践经验的情况下，他们对高职本科教育的一些认识自然是模糊不清的，他们自然会处在一种较为迷惘的状态。这也正是前面所提到的历史遗留问题，需要时间去解决。

三、对高职本科学生考研与就业问题的进一步思考

(一)发展本科职业教育是现代职业教育体系建设的必然选择

建设现代职业教育体系已成为当前及今后较长一段时间国家发展职业教育的中心任务。本科职业教育作为高等职业教育实现专科、本科、研究生一贯制职业教育承上启下的关键步骤，是构建我国特色现代职业教育体系不可或缺的重要环节。教育部部长袁贵仁在《在2013年全国教育工作会议上的讲话》中指出:“着力打通和拓宽各级各类技术技能型人才的培养发展通道，推进现代职业教育体系建设和中国教育结构的战略性调整”。这里所提到的“各级各类技术技能型人才”当然包括本科层次职业技术人才，本科层次职业教育也应是现代职业教育体系题中应有之义。

纵观西方国家本科层次应用型人才培养的历史，不难发现，伴随经济发展的阶段性变化，西方国家对具备扎实的理论知识、熟练的操作技能的本科层次高素质技术技能型人才的教育表现出过极大的重视，建立了普职沟通，初、中、高等教育一体，完整的职业教育本科、硕士、博士等诸多子系统构成的教育体系。而在我国社会经济发展的现阶段，后金融危机时代产业转型升级扩大了高素质技术技能型人才的社会需求，由于高等职业教育与经济社会的联动发展特征，人才层次上移是必然趋势。囿于当下国内高等职业教育的人才培养主要定位于专科层次，要满足我国经济发展方式调整、产业转型升级对高素质技术技能型人才的需求，发展本科层次职业教育势在必行。正如学者潘懋元曾所言，“中国的高等职业教育已经成为推进中国高等教育大众化发展的主要力量”。［3］大众化时代的高等教育应构建“高等职业教育的独立体系”［4］，除专科外，还应有职业技术本科、职业技术硕士、职业技术博士，满足人们受教育、终身学习的多重需要，同时，也使高职院校获得更多发展机会和发展空间。

(二)高职本科生的考研问题是高职院校在教学、管理中未曾遇到过的问题

国家规定，应届大学毕业生报考硕士研究生的基本条件之一是获得国家承认的本科学历。根据设计要求，G学院本科班学生毕业后将获得L大学的本科学历，这就意味着，这些获得本科学历的应届高职本科毕业生将有直接报考硕士研究生的权利与资格。调查结果显示，当前G学院应用型本科学生最关心“考研问题”的不在少数，且随时间推移人数会动态变化，这将是试办本科层次职业教育的高职院校现阶段和今后要面临的一个较大的挑战。在此之前，由于高职院校办学层次限定在专科，G学院的教学、管理主要指向学生的就业，教师们的教学、管理路径主要也是针对如何发展学生的综合职业能力而设计。但在不久的将来，应用型本科班学生的考研问题就会作为一个新的问题在G学院教学、管理中出现，如何去引导学生们形成正确的考研观念，回应并满足学生们关于考研的各种合理要求，需要一线教师和管理者进行思考并积极采取有针对性的行动。

毫无疑问，很少会有一所本科高校会号召本校教师“专门”去满足学生的考研需求，也很少会有一所本科高校会针对学生的考研问题“专门”调整教学计划和授课学时。本科高校之所以有今天这样的考研氛围是在经历了不知多少代人的信息传递之后才得以形成的，这种信息传递中也不知道隐藏了多少看不见的因为成功或失败而累积的经验。在高职本科学生中调查考研问题，讨论分析考研问题，并非是要为高职应用型本科教育向学术型本科教育靠拢，走普通学术型本科教育的发展道路做理论铺垫，相反，是要以实证研究的方式寻求高职应用型本科教育与学术型本科教育本质不同的发展道路，使这种高等教育类型更加凸显其特色，让高职教育体系更完整，内涵更丰富。

(三)高职本科生的就业问题是高职院校一个不可回避的“尴尬”问题

专科层次高校办本科层次教育，这在我国高等教育发展史几乎算是“史无前例”。不久之后，当G学院首届本科学生走出学校，走入社会时，即使他们拿到了本科学历，用人单位会不会因其培养单位是专科学校而不承认他们的“本科身份”，从而不给予他们本科生相应的待遇，是一个值得思考的问题。实践证明，一个新事物的出现，社会群体从了解到接受需要一个适应周期(这个周期可能很短，也有可能很长)。高职应用型本科教育是我国高等教育的一个新事物，用人单位需要一个时间周期去接受，在他们未完全了解在专科高校(高职院校)办本科教育与在专科高校(高职院校)办专科教育存在明显的区别之前，高职院校应用型本科学生的就业问题可能会是一个不可回避的尴尬问题。这个问题的尬尴之处还在于，高职院校对未来应用型本科学生的就业情况缺乏足够的底气，虽然社会发展对既具备一定的理论基础，又具备较强的实践操作能力的高级专门人才的需求逐渐增大，但谁都难保证社会需要的就是现阶段高职院校培养出来的应用型本科人才。由此引致的现象是，在高职院校接受本科教育的学生对自己未来就业的焦虑与担忧。

这个尴尬的问题不会在普通本科高校应届毕业生中出现，在专科层次高职毕业生中也几乎不会存在。笔者以为，历史积淀的浅显，用人单位对这种模式下培养出来的人才缺乏认识可能将是造成高职本科生就业尴尬的主要原因。这不由得令人想起上世纪70年代末80年代初，当人们对以走读、自掏学费、不包分配形式出现的职业大学冷眼旁观时，职业大学的各方面工作何尝不是处于一种尴尬的境地，但事实有力地回应了大家的“冷眼旁观”，职业大学走出了世界高等职业教育的“中国模式”，为此后几十年我国高等职业教育从发展到跨越奠定了坚实的基础。高职应用型本科生就业问题的尴尬时刻可能会很快到来，但我们坚信它总会过去。

(四)无论考研，还是就业，营造好的环境是根本

什么样的环境才能算“好的环境”，这是一个较难判断的命题。就现阶段而言，高职本科生对于考研或就业所期望的好环境，可能更多的是要与“高职本科教育”相一致的氛围契合。在高职应用型本科教育起步阶段，学校要做的首先是满足高职本科生关于考研、就业等各方面的信息需求;改革课程、教学方式，为本科班学生营造良好的学习环境亦是此阶段工作的重点。

从前述调查结果可知，高职本科班学生对考研和就业问题存在诸多困惑。他们对这些信息的渴求得不到满足，在一定程度会限制他们对知识学习、技能习得、态度养成等动机水平的激发。对此，相关部门可针对高职本科班学生关心的考研问题(包括考研程序、考研时间、考研报名、考研科目、考研学校的选取、考研以后的出路，等等)、就业问题(职业生涯规划、当前及今后就业形势的分析、就业要求的知识、技能等方面的素质，等等)组织专题讲座，满足学生们对相关信息、知识的渴求，让他们明确自己的努力方向，采取科学的方式方法应对(实际上，往往不是学生不努力，而是方向性指导的欠缺，抑制了他们主观能动性的发挥)。

应用型本科教育的应用性主要集中体现在两方面:一是学术、技术、职业三者的结合;二是学生社会适应能力和职业技能的提高。［5］这些“应用性”特征以学生掌握熟练的操作技能，具备扎实的理论知识为基垫。操作技能可以通过系统的实验、实训等方式培养，获得扎实的理论知识除教师课堂传授外，学生自我学习也很重要。为实现高职本科的人才培养目标，高职院校需提供必备且充足的学习辅助条件，包括图书馆服务的满足，整体学习氛围的构建等。与此同时，适当增加高职本科学生的学习量，以简单项目到较复杂项目，再到复杂项目的循序渐进形式，有步骤、有组织、有目的地吸纳学生参与，引导学生积极主动去寻找问题、思考问题、解决问题，这一方面使他们在课余时间有事可做，另一方面，也在无形中让他们树立起项目研究与实践操作的意识，为后几年的学习打下坚实基础，也为学生们逐渐清晰自己的考研和就业方向提供便利。这对高职本科任课教师是一个较大挑战。教师们不应再沿袭针对高职专科生的课程体系、教学方式方法，而要构建充分反映社会需求，满足地方、行业对人才需求的应用性课程体系，将考研、就业的相关资讯渗透到课程内容选择与组织以及教学过程中。要注重基础理论教学，拓宽学生的专业知识面，同时，还要高度重视实践性教学环节，加强基础理论教学与实践应用的相互融合，通过实践项目提高学生解决实际问题的能力，加强职业道德修养，兼顾学生考研和就业两方面需要。

［1］梁燕.对发展应用性本科教育若干问题的思考［J］.长春工业大学学报(高教研究版)，2008(4):20－22.

［2］中央党校中国特色社会主义理论体系研究中心.转变文风的哲学基础和实践要求［N］.光明日报，2013－03－19(11).

［3］潘懋元，等.高职该不该升本科?“转型”比“升格”更重要［N］.光明日报，2011－01－26.

［4］潘懋元.建立高等职业教育独立体系刍议［J］.教育研究，2005(5):26－29.

［5］陈解放.应用型人才培养的国际经验借鉴［J］.北京联合大学学报(自然科学版)，2005(2):30－34.