合理构建教学督导队伍提高医学院校教学质量

2014-02-05李丹，刘冰

中国高等医学教育 2014年4期

关键词：医学院校督导队伍

李丹，刘冰

(牡丹江医学院，黑龙江牡丹江 157011)

为促进高等医学教学改革，规范教学管理，树立教学典范，提高教学质量[1],构建合理的督导队伍显得尤为重要。

一、医学院校督导工作现状

(一)机构设置。

我国高等医学院校教学督导机构设置主要分为：职能处室模式和咨询机构模式。

职能处室模式是学校将教学督导定位为具有独立行政权力的管理处级单位，由教学督导、学生评教组织和评估专家组成。其特点是责任明确，权威性强，工作效率高，但权力容易扩大。这种模式在医学院校中应用比较少。

咨询机构模式是学校把教学督导定义为咨询机构，一般分为校级咨询机构和处级咨询机构。前者主要是设定教学督导委员会，直接服务对象是校长。后者是学校将其划定在教务职能部门范围内，辅助日常工作，进行督教、督学、督管，但没有主控权。

(二)教学督导成员组成及工作方式。

教学督导工作是监控评估活动，其人员构成主要是离退休的教授和专家，他们教学经验丰富、懂得教学规律、具有较高的专业知识和教育理论素养。工作时态度客观、时间充沛、精力专注，通过听课、座谈、问卷、检查、评价等方式进行沟通，以教学信息的收集、分析、处理、反馈为工作中心[2]，并参与协调教学工作，使教师、学生、管理者形成良性互动，有效提高教学质量。

(三)教学督导职能。

教学督导不仅具有监督、巡视、检查、评价的职能，还具有反馈、指导、咨询、服务的职能。“督”是前提，是基础，“导”是强化，是结果。二者并不是孤立的，而要互相融会贯通以提高教学质量[3]。督导职能从督教、督学、督管三方面来体现。

“督教”广义指通过调查、走访、座谈等形式对教学主体和教学环节监督管理；狭义即是督导教师的教学质量。我校督导工作以指导教师课堂教学为重心，随机听课并做出评价，帮助教师寻找教学新思路，发掘创新力，对学生提出质疑的教师要多次听课，帮助教师提高教学能力，提升整体素质。

*通讯作者

“督学”的对象是学生，监督学生的学习风气、学习方法、学习能力及学习效果等。督导专家与学生面对面交流，收集学生的意见和建议；帮助学生明晰学习目的，掌握学生对教师的满意度，将督学与督教相结合，提升教学质量。

“督管”即监督指导教学管理部门和后勤保障部门，强化其服务意识和服务能力，为推动教学改革提供强有力的政策保障和教学条件保证[4]。督导专家结合督学、督教的建议，并分析、总结、整理，提出建设性意见和建议。

二、我校督导工作存在的问题

一是督导工作范围局限性。我校督教工作开展的较早较全面，基本上达到督促指导教师提升课堂教学质量的目的，但普遍评价分数偏高，对于其他教学环节的监督检查指导工作做得还不够细致。而督学工作则局限在与学生的座谈交流，对学生的学习风气、学习动力、学习效果等方面没有起到促进作用。督管工作更是流于形式，由于我校督导组织机构隶属于职能部门，没有相应的话语权，工作中存有顾虑。

二是对督导工作认识不明确。这种不明确主要体现为“两个认识”。督导成员对自身重要性的认识，要认识督导工作在教学管理和监控体系中的重要地位和作用，工作中要有责任心，做到客观、公平、公正；学生、管理人员对督导成员工作的认识，要认识到督导工作不是针对某一个体而言，而是针对全校的教学质量，所以要正确看待督导提出的意见，及时沟通交流。

三是督导队伍结构缺乏科学性。我校督导队伍在年龄结构、专业结构、信息化素养等方面均存在不合理因素。督导成员多为离退休教师，年龄结构偏大。很多有经验的医生、专家由于各种原因没有及时补充到督导队伍中，临床经验丰富的专家人数太少，专业结构设置不合理。部分专家、教授没有经过信息化课程的学习，不能很好的适应现代教学的需要，导致许多先进的教学思想和教学理念不能同青年教师达成共识[5]。

以上种种说明我校教学督导队伍要发挥

其应有的职能，必须进行改革，形成合理的科学构建。

三、医学院校构建督导队伍的建议

(一)更新教学督导观念。

高校教学督导观念要随着高等教育改革的发展动态不断更新。当今的大众教育要求督导在工作中要考察教师的教学方法是否能够适应学生的个性发展，同时对青年教师、高学历教师的监督和指导不仅看其科研水平高低，还要看独立承担教学任务的能力，充分保证优质教学资源应用于教学。督导工作的范围也要从课堂教学质量评价扩展到实验实习、课间见习等实践教学环节，保障教学质量监控体系的完善性。

(二)合理构建督导队伍。

资源全球化、教学个性化、学习自主化、教材媒体化、活动合作化，最终实现的是创新人才的培养和教育的现代化。提升信息化素养并能够适应教育现代化的要求，对教学督导工作的深度和广度提出了更高要求。教学督导队伍应实行校、院二级管理模式，校级督导以退休的专家、教授为专职督导员进行宏观督导，工作侧重于督教、导管，协助教务部门制定规章制度，提升教学管理能力。院级督导以本教学单位内经验丰富的教师作为兼职督导，工作侧重于导教、导学，对教学单位内部的教学环节、教学管理等工作进行调研、指导，提出促进教学效果的具体措施，提升教师的教学能力和水平。

(三)创新督导工作模式。

督导工作需在新形势、新要求下创新发展，以保证督导工作的有效性。首先，传统督导工作与远程督导工作的结合。督导工作除现场调研、检查、指导等传统工作外，还要适当采取远程教学评价、调阅授课资料、多媒体监控听课等督导工作，二者结合高效率的完成督导工作。其次，督教与督管的结合。教师的教学能力和学生学习能力的高低会直接影响教学质量，而教学管理制度、管理水平是否科学合理会间接影响教学质量。因此督导工作需有针对性的强化服务意识，提升管理水平。最后，学生与教师的结合。教育部〔2001〕4号文件《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》提出“建立用人单位、教师、学生共同参与的教学质量内部评估与认证机制”[6]，这对督导工作提出了更高要求。学生除参与课堂教学质量评价外，可适当参与学校的教学管理工作，增强主人翁责任感。同时积极吸纳用人单位对毕业生质量的反馈信息，有针对性的调整人才培养方案，调整督导工作制度，以满足社会及用人单位对人才的需求，形成良性循环，提高教学质量。