医疗设备维修工艺课程设计与实践

蔡志敏，曾碧新，连 萱

（1.温州医科大学附属第一医院；2.温州医科大学，浙江温州325000）

●课程建设

医疗设备维修工艺课程设计与实践

蔡志敏1，曾碧新2，连 萱1

（1.温州医科大学附属第一医院；2.温州医科大学，浙江温州325000）

分析了维修工程师的岗位能力。设计并实施了以岗位能力培养为主线的模块化教学课程体系。培养了学生的维修思路和动手能力，从而使学生从理论更快走向实际工作。

设备维修；模块教学；课程设计；能力培养

一、背景

温州医科大学培养的很多生物医学工程本科生从事维修工程师岗位。用人单位反馈，学生从理论到实际工作的时间过长。2008年学校新开设医疗设备维修工艺课程，并取得了良好的教学效果。

二、课程设计思路

1.课程定位。本课程定位为医工学生从理论走向实际工作的桥梁，生物医学工程专业的高年级课程。课程安排在大三下学期，学生进行实习和毕业设计之前。

2.课程培养目标。本课程以维修工程师的专业岗位能力培养为课程的设计理念。维修工程师需熟悉设备的原理、构造和维修技能。维修工程师需跟资深工程师、使用人员等进行面对面、电话、邮件沟通。

综合上述要求，本课程要对学生进行以下三方面的能力培养。（1）维修思路的培养。包括掌握设备原理构造，分析排除故障的思路等。（2）动手能力的培养。包括各类工具的使用，掌握设备拆装的技巧，观察分析的能力。（3）表达能力的培养。特别是口头表达能力。

3.课程结构设计。模块化教学法有一整套完整的教学训练程序，而程序中的每个动作要领都有理论结合点，这就正确的解决了学科体系的系统性与生产实践所需知识综合体的矛盾［1］。因此本课程非常适合采用模块化教学法。每个模块围绕一个主题（设备）展开，融合理论课讲授和实验课实践于一体。课程总学时48学时，其中理论课16学时，实验课32学时。

4.教学方法。由于采用了模块教学法，可更多地采用符合认知规律和情感认同规律的先进教法与学法［2］。（1）案例教学法。以学生熟悉的日光灯维修为例，介绍整个维修的过程。（2）情景教学法。假设学生在维修现场，碰到预设好的故障，如何分析处理。（3）演示法。小型设备，学生动手操作，教师总结；复杂的设备，教师先讲解，然后分段演示，最后围绕关键知识点进行讨论。（4）讨论式教学法。在分组进行实验操作时，所有碰到的问题，由小组成员之间进行讨论。

5.师资。本课程以专业岗位能力培养为理念，而且采用模块化教学，因此既有丰富的理论知识，也有较强的实践指导能力的“双师素质”教师是最适合的［3］。上课教师全部由附属医院的资深维修工程师担任。

三、课程具体实施

1.课程内容。综合考虑设备类型、器材条件，本课程开设了9个实验内容。从小型设备入门，简单容易上手，学生要掌握设备原理构造以及维修思路；然后学习大型设备。（1）元器件辨别。实验课安排在温州市电子市场。学生要熟悉常见的电子元件和各类维修工具等，学会采购所需规格的电子元件。（2）血压计维修。熟悉工具的使用，掌握从气路的角度分析原理构造。（3）超声雾化器维修。熟悉电路图分析，掌握从电路的角度分析故障。（4）分光光度计维修。熟悉分光光度计的拆装。掌握从光路的角度分析原理构造。（5）电动吸引器维修。熟悉吸引器的拆装。掌握从气路的角度分析原理构造。（6）医用气体系统维修。（7）制冷设备维修。（8）影像设备维修。掌握X线机基本构造及常见故障分析，熟悉CT机基本构造与原理。（9）检验仪器维修。掌握检验仪器管路图的分析方法，熟悉常见故障的处理。以酶免分析仪为例，预设常见的故障，一起讨论分析可能的故障原因以及处理方法。

2.理论课讲授。理论课利用图片和多媒体重点讲解设备原理和构造。关键知识点采用情景式教学，由学生来回答、讨论或画图，最后再总结。

3.实验课实践。学生要学会对实验设备的敬畏，等同于对所有设备的尊重，将职业道德渗透在课程全过程。在实验过程中，学生动手操作，教师巡视；学生的问题，尽量让他自己寻找答案，同时提醒学生关注细节；针对重要知识点提问，由学生结合实物思考并回答，直至学生掌握。

4.实验课口头实验报告。实验课动手结束后，每个学生需进行1-2分钟的口头实验报告。学生需用自己的语言讲述设备的原理构造以及心得体会等。除关注口齿的清晰度、用词的准确性、语意的明确外，教师需要强调专业术语和设备专用名词的使用。术语和专用名词在设备维修过程中，是跟其他人准确交流的基石。

5.实验课书面实验报告。维修工程师必须养成记录维修报告的习惯。模拟维修报告，实验课也需书面实验报告，主要内容要求包括原理概述、构造分析、过程记录、心得等。

四、考核办法

考核方式：（1）平时成绩，根据考勤、课堂回答问题表现进行打分。（2）实验成绩，根据书面实验报告和实验课表现进行打分。（3）理论考试，开卷采用开放性题型。考核评分按平时成绩占10％；实验成绩占40％；理论考试成绩占50％综合计算总成绩。

五、教学效果

模块化教学是一种以学生为中心的教学模式，教学效果明显优于纯理论讲授［4］。通过访谈的形式，了解毕业生对该课程的认可情况。（1）肯定意见：学习积极性高，初步提高了动手能力，熟悉了工具的使用，特别对女生意义更大；初步形成了维修思路，从事实际的维修工作时，心中有底；（2）建设性意见：提供更多的动手机会和真实的维修机会；增加实验设备类型。

六、教学体会

学生通过自己动手学习的那种喜悦，让教师甚感欣慰。本课程在实施过程中也碰到了以下几个问题：

1.教材编写方面。编写教材对兼职教师来说，工作量是个很大的问题，而且受教师本身知识结构、实践能力等因素的影响［2］。目前，本课程使用的自编教材参考了大量的文献，各章各节没有形成统一的风格，只能满足基本使用要求。

2.教学设施方面。教学设施的缺乏直接导致了每个学生的动手机会下降。此外，预设故障类的设备缺乏，也导致学生缺乏故障判断的实训。

3.课程标准化方面。教师个体差异导致教学效果有差异。口头表达能力的培养，缺欠一个成熟的模式。

［1］张晋岳，王爱梅，贾丽丽，等.西医内科学课程模块教学的总体设计思路［J］.中国高等医学教育，2010，10：59-60.

［2］钟青霖.实施“模块教学模式”，整合理论与实践课程［J］.教育与教学研究，2009，23（7）：97-99.

［3］郑 恒，赵燕芬，陈妙茹，等.“教、学、做”一体化模式在基础医学实践教学中的应用［J］.中国高等医学教育，2009，4：105-107.

［4］杨江林，余志玲.基于能力培养的医学科研设计课程设计与实践［J］.中国高等医学教育，2012，2：98-99.

Design and practice ofmedical equipmentmaintenance process Curriculum

Cai Zhimin，Zeng Bixin，Lian Xuan
（1.The First Affiliated Hospital ofWenzhou Medical University；2.Wenzhou Medical University，Wenzhou 325000，Zhejiang，China）

The paper analyzed the job competences for repair engineers.Centered on job competences，modular system is designed and implemented to cultivate the students＇thinking and practical ability ofmaintenance and to shorten the transition from study to work for students.

Equipmentmaintenance；module teachingmodel；curriculum design；ability cultivation

G423

A

1002-1701（2014）06-0073-02

2013-06

蔡志敏，男，学士，助工，主要从事医疗设备的维修采购管理教学等工作。

10.3969／j.issn.1002-1701.2014.06.037