高职外语专业现代汉语课程教学方法改革初探

黄 琼

语言学习及其认知过程有其独特的规律性。现代汉语课程教学的主要目标在于提高学生的汉语言运用能力。对高职外语专业学生来说，学习现代汉语课程的过程，不仅是为了提高汉语言应用能力，还有一个更重要的目标就是提升对语言的认知能力，为专业课程的学习和全面素质的提升打下良好基础。关于语言能力的培养，笔者认为刘大为、巢宗棋的观点是比较客观的，他们认为语言能力包括两个方面:(1)掌握运用语言的能力，即一个人在系统掌握各种语言要素和结构规则的基础上，按一定方式运用它们生成话语以实现交际目的的能力;(2)研究、探索语言的能力。［1］目前高职院校的现代汉语课程教学还不能满足外语专业学生的需求，因此，在教学方法上进行相应改革势在必行。

一、高职外语专业学生汉语言能力现状

在对高职院校现代汉语课程教学情况开展广泛调查过程中，调查的结果发现:外语专业学生对汉语水平的认知度还是比较高的，因为他们意识到，要学好外语，并能在生活工作中实际的运用，没有较高的母语水平也是不行的。但问题在于，现代汉语教学内容枯燥，与专业课的联系不紧密，以及随着现代科技不断发展带来的语言使用的虚拟化等，都造成了本专业学生在汉语言学习上不会投入太多的精力，也不会产生太多的兴趣。于是，外语专业学生汉语言能力的整体水平仍然令人担忧。学生在运用语言过程中，很多词不达意、逻辑混乱、中外文意思不一致现象大量出现。有一个显著例子，尽管现在Chinglish(即中式英语)很流行，并逐渐被大众所认可，但实质上反映的是学外语的人由于对汉语和英语在语言、语法、语境等表达方式上、认知理解上出现偏差而导致的。

二、现代汉语课程的特点及传统教学方法的弊端

现代汉语这门课程对于高职院校外语专业的学生来说，确实是一个比较大的挑战。首先，从课程本身来说，它是一门兼有工具课、理论课、实践课性质的课程，整体上教学内容比较枯燥，高职学生要深入掌握该课程知识确实要花费较大的精力。它一般包括绪论、语音、文字、语法、修辞等6个部分，并且每个部分之间逻辑联系紧密，需要学生一开始就较好地融入课程学习当中，并在实践中加以运用而掌握。但作为一门工具性、理论性较强的课程，它又必须进行系统的理论讲授，因此，教学内容的繁杂性与教学过程的趣味性很难做到统一。如语法部分知识的教学，就很难激发学生的学习兴趣。加之，现在现代汉语教材的编排也不尽如人意，所以给教学带来了很多的不便之处。其次，从课程教学目标来说，现代汉语课程应该传授语言知识，但不应该满足于只传授语言知识，它的最终目的是培养语言能力——语言研究(包括教学)能力和语言应用能力。［1］而高职外语专业人才培养目标的特殊性，又赋予该课程教学额外的目的，即通过学生母语语言运用能力的提升，进而带动外语语言运用能力的提升。最后，由于高职学生在校时间比较短，为保证专业课学习时间，作为公共课程的现代汉语课程的教学学时不可能得到充分的保证。在此情况下，如何达到课程教学目标也是摆在教师面前的一道难题。

而在现代汉语课程的教学方法上，传统方法是以讲授法和练习法为主，主要是教师讲学生听，然后教师指导学生反复练习。这样做确实有一定的效果，但问题是学生很难达到课程所设定的目标。当前现代汉语课程实际操作方面有一个很大的误区:过分强调知识性，而忽略了能力性，偏重于静态的形式讲授，而忽视了动态的意义把握。课堂上教师只是让学生掌握有关现代汉语的基本知识，让其死记硬背各种概念术语，并没有通过教学教会学生如何更好更恰当地运用现代汉语来工作、生活。［2］在教学方法上，往往只重课堂讲授，不大注重语言实际和研究实践，未能使学生把知识转化为实际能力，缺乏启发性和实践性。［3］再由于该课程在高校的非中文类专业中均属于公共课，因此，学生的重视程度不够，听课兴趣不浓，传统教学方法根本无法激起学生学习兴趣，更不用说经常去运用本课程知识了。怎么样才能实现寓教于乐，让学生学有所成，学有所用，是现代汉语教学改革必须要解决的一个问题。

三、现代汉语教学方法改革途径分析

(一)案例分析法

案例分析法(Case Analysis Method)由哈佛大学于1880年开发完成，后被哈佛商学院用于培养高级经理和管理精英的教育实践，逐渐发展至今天的“案例分析法”。在现代汉语课程运用案例分析法，是指针对特定案例进行讨论，寻求解决问题方案的方法，在分析的过程中提高学生之间的沟通能力，让学生掌握解决问题的一些基本方法和程序，学生通过对案例的分析，从中总结出某些规律。

例如，现代汉语课程中有“句子的歧义现象”这部分内容，为了激发学生的兴趣，笔者选取“合同欠条中的数字歧义”这个案例分析，导入该内容:

“据法制日报报道，李某与刘某原来合伙经营中巴车，去年3月散伙。经协商:刘某付给李某现金2.7万元，车归刘某单独经营。刘某当时付了现金1.2万元，余下1.5万元刘某出具了欠条。去年6月13日，刘某又付了部分现金给李某，刘某在原写的欠条上注明:“还欠款壹万叁仟元整。”

今年4月，李某将刘某告上了法庭，要求判令刘某归还欠款1.3万元。刘某在答辩时称，自己仅需再付欠款2000元，其余1.3万元已于去年6月13日付给李某了”。

教师把这个案例的资料发到学生手中，让学生分小组来讨论:如果你是法官，你会怎么判?分小组讨论10分钟后，每个小组派一位代表来总结该小组的观点。在讨论的过程中让学生学会如何和同组成员交流观点，学会做人，学会做事。最终让学生明确法院审理结果:刘某主张已归还欠款1.3万元的事实，应由刘某出具相关的证据来予以证实。欠条中的注是刘某亲笔所写，产生多种不同的意思，书写人就应承担最不利于己方的结果。据此法院判决被告刘某应归还欠款1.3万元。

这个例子是因为“还”这个多音字而产生的误解和纠纷，歧义句体现了语言含义的丰富性，但它同时又是一种病态语言，妨碍语言表达的准确性，对我们的生活有很大的影响。笔者想通过这个案例的分析，让学生明确歧义句给我们的生活带来一些不必要的麻烦，希望学生能够重视它，在以后和工作和生活中尽量避免使用歧义句。

(二)情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。“成功的语言教学必须要以现实社会情境为依托，又要以社会实际应用为旨归，脱离了现实社会情境的语言教学注定要失败。”［4］情境教学法的核心在于激发学生的情感。

对于外语专业的学生来说，翻译和写作是他们学习的重点和难点，而在翻译和写作的过程中，如何让自己的语言优美起来，这是大部分学生在语言运用过程中的一个难点。例如，很多学生对于外语资料能够看得懂，也能把它的基本意思翻译出来，问题是每次翻译结束之后，再回过头来看自己所翻译出来的文字，都会觉得太死板，没有生命力。怎么样才能让自己所写出来的文字“活”起来呢?感情的融入很重要。文言文翻译的基本要求是信、达、雅。其实，外语的翻译也是这样。怎么样才能让自己的语言优美?笔者认为，首先作者自己心中要有美。罗曼罗兰说过:“生活中并不是缺少美，而是缺少发现。”大家都知道“情人眼里出西施”这句话，它告诉我们一个道理，要发现美首先心中要有爱，也就是说要有感情，自己喜欢的东西，你就觉得它一切都很美好。心中有了美，然后再选用一些比较好的词，比如带有形象的词等等来写，经过多次训练之后，你的语言就会变得优美了。

课堂教学实例:买椟还珠。楚人有卖其珠于郑者，为木兰之柜，熏以桂椒，缀以珠玉，饰以玫瑰，辑以翡翠，郑人买其椟而还其珠，此可谓善卖椟矣，未可谓善鬻珠也。

这个首饰盒到底有多美，使得郑人竟然留下了盒子而把珠宝退还给楚国的商人?笔者给学生设置特定的场景，假如这个盒子是你的订情信物，或者是你最亲的人送给你的礼物，或者你对它一见钟情……教师给学生设置了一些这样的情境之后，再让学生去描述，能让学生很快地融入到这样的一种氛围中。

(三)合作学习法

合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

当今社会，很多的事情都是竞争与合作并存的，作为高职院校的教师，更应该在教学中培养学生的各种能力，让学生毕业之后有更强的竞争力。而这种竞争力也包括与别人合作的能力。现在很多单位都注重优秀团队的建设，所以，运用合作学习方法的目的就是让学生学会如何让资源共享，让他们体会到集体的力量是很强大的，可以更好促进个人的进步。

例如，在学习了“同音字”这部分内容之后，教师要求学生写出“yī”的同音字，先是每个同学单独写，5分钟之后让学生4个人一组大家一起分享，然后再让各个小组的同学派代表去与其他的小组进行交流。在此过程中，学生可以了解到更多的相关知识，同时也学会了合作，学会了资源共享。

(四)任务驱动法

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

为了体现语言学习的实用性，在教完某些基础知识之后，教师可以设置一些活动让学生在完成游戏这一任务的过程中运用所学的知识。例如在学完“词”这部分内容之后，教师可以设置“词语接龙”的活动，让学生在游戏的过程中去体会什么样的语言单位才是“词”，在活动之前教师先给每个小组分配任务，第一个任务是每个小组必须参与词语接龙，并且组与组之间要进行竞赛，最后评比出前三名的团体奖项。第二个任务是每个小组的成员必须充当下一组的工作人员，职位包括计时员、监督员、统计员等，让学生在工作的过程中明确每一个职位的责任并且学到一些做事情的方法，最重要的是让学生有一种认真负责的工作态度。教师向学生指明，“我相信每个人心中都有杆秤，希望大家能够以一种尽量公正公平的态度来评判别人的表现，如果你在工作过程中不认真负责的话，以后就很难获得别人的信任了。”

(五)角色扮演法

角色扮演是一种情景模拟活动。所谓情景模拟就是指根据被试者可能担任的职务，编制一套与该职务实际根据相似的测试项目，将被试者安排在模拟的、逼真的工作环境中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。

学生长期生活在学校里面，主要充当的是学生的角色，教师在课堂中根据教学任务，可以让学生尝试不同的角色，让学生在尝试的过程中发现自己的特长，以便于他们以后在选择工作的时候目标更加明确。在校园里，学生接触得最多的就是教师这个角色了，所以在课堂上，我们可以让学生扮演教师这个角色，让他们亲身体会到教与学的区别，从而更加明确自己的学习目标。

例如，在现代汉语教学内容中，教师可以选择“成语的教学”这一部分内容让学生扮演教师的角色。教师先准备一些成语让学生来抽签，确保每个学生抽到的成语都不一样，然后给学生提出要求，找出这个成语的出处、相关的故事、同义词与反义词，还有这个成语的音、形、义以及造句等等，让学生去网上找资料，一个星期后利用课堂的时间让学生上讲台给大家分析成语。并给学生讲解评分的标准，把该项活动的成绩计入到平时成绩中，教师在总结的时候根据记录点评每位学生的优点和缺点，让学生明白自己的基本情况。

(六)自主学习法

自主学习法包括探索研究的学习和解决课题的学习，前者偏重于自主思考，多用于知识的开发和升华;后者偏重于技术性活动，多用于技术发明和创造。

90后的学生很喜欢用网络，但是他们又不会真正地运用网络来学习，有些学生上网就只会听听歌，看看电影，聊聊天，并不知道应该如何运用网络来查找资料。但是对于一个大学生来说，学会查找资料是一项必备的技能，所以教师适当地安排一些任务要求学生去查找资料，也能提高学生的综合素质。在本门课程中，教师安排学生通过查找资料，收集“英汉语法的相同点与不同点”，然后整理出自己所查找的资料，与全班同学进行交流。

如上所述，在教学过程中利用上述方法对该课程的教学进行改革后，确实激发了学生的学习兴趣，让学生在活动的过程中学到了知识，也锻炼了能力，基本上达到了教师在教学过程中“引导学生学会做人、学会做事、学会学习、学会共处”等目标。但是由于课时太少，要在课堂中组织活动，需要花费的时间和精力比较多，所以有些内容只能安排学生自己去自学，导致学生对该课程的学习内容不够全面，对该课程的知识没有达到系统的掌握。因此，在现代汉语教学中，教师应该更合理地安排时间，让学生有更多的收获。

［1］刘大为，巢宗棋.两种能力的课程分化——关于“现代汉语”教学改革的思考［J］.语言文字应用，1995(2):56－57.

［2］赵一昂.对高职高专院校现代汉语课程改革的几点看法［EB/0L］.［2012 －08 －30］.http://www.docin.com/p －470956576.html.

［3］邢福义，汪国胜.现代汉语课程改革的思路和目标［J］.语文建设，1997(12):43 －45.

［4］吉益民，情境认知论与高校现代汉语教学改革［J］.宁波大学学报:教育科学版，2012(4):66－68.