浅议高等职业院校教师的教学反思

汤 进

高等职业教育以培养生产、建设、服务和管理一线高技能人才为目标，要求培养的学生知识与技能同步发展，科学素养和人文素质协调发展。要实现以上培养目标，教师是决定因素。高等职业院校的教师既要成为学生知识的传播者，又要成为学生职业能力的提升者;既要成为行业企业的联系者，又要成为项目开发、教育教学的研究者;既要成为学生学习的组织者，又要成为学生健康人格的塑造者。教师专业成长的过程是不断学习、实践、反思的过程，其中，教学反思在教师的专业成长中起着至关重要的作用。

一、教学反思的意义

教学反思是教师对自己开展的教学实践活动进行审视和分析，矫正不良的教学行为，从而实现自身专业发展的过程。教师成长的过程应该是不断被塑造的过程，通过教学反思，对自己做出的教学方案设计、教学方法运用、教学过程组织、教学评价实施等有批判地再认识，可以更好更快地提升教师的职业素养，促进教师的专业成长。

二、教学反思的内容和方法

教学的价值在于创新。反思自己的教学过程，每位教师都会感到或多或少存在一些不尽如人意的地方，通过总结和研究，不断地进行改进和完善，可以提高自己发现和解决教育实践中问题的能力，从而使自己的教育教学能力和科研能力同步提高。教学反思主要包括以下内容。

(一)教学目标是否正确

教学目标是指教师在教学中所要达到的最终效果。教师只有明确了教学目标，才能使“教”有的放矢，“学”有目标可循。高职教育对于教学目标的设置不仅要体现学生职业能力的提高，也要重视学生探究能力和创新能力的培养，注重对学生进行情感、态度和价值观的教育。

衡量教学目标是否准确的依据是能否达到课程标准的要求，以及用人单位对本课程的知识能力要求。衡量教学目标的达成度如何，既可以从学生学习的态度和课堂氛围去考量，也可以从学生的探究性作业和实践技能的掌握、项目完成的情况去考量，还可以从学生毕业后用人单位的反馈意见去考量。

(二)教学方法是否恰当

“教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。”［1］它是教师联系学生的重要纽带，是影响教学质量的重要保证。职业院校常用的教学方法有:以教师语音传递信息为主的讲授法，以学生在老师指导下自主学习的讨论法，以学生实际训练为主的练习法，以引导探究为主的任务驱动法，以及在校外实训基地进行的现场教学法等。

不同课程可以有不同的教学方法，衡量教学方法是否合理，可以通过师生互动的效果、项目完成的情况、学生实际操作的水平来评价。如果一堂课下来，学生都是静听者，没有师生的互动过程，学生的主观能动性很难得到有效地调动和发挥，教师也无法了解教学目标完成的实际情况，这样的教学平淡无奇，效果不会很好。高职院校的教学过程是以教师为主导、学生为主体的互动互惠的过程，应最大限度地发挥学生的主动性，凸显学生的参与意识;是以问题为载体，探究为指向的学生体验、研究的过程，应努力培养学生分析问题、解决问题的能力，彰显学生的探究精神。教学活动要坚持以学生为主体的原则，把主动权交给学生，培养学生主动学习的良好习惯，这是提高学生素质的关键。

(三)组织教学是否有效

组织教学是课堂教学的第一环节，贯穿于整个教学过程。组织教学是一种技能，也是一门艺术，是教师的基本功。职业院校学生的学习态度和学习习惯差异较大，对教师组织教学是一个考验。教师组织教学，一要善于了解、尊重学生的差异，有针对性地开展教育。考虑学生智力因素的差异，在课堂提问、作业布置等学习目标环节区别对待，分层次提出学生经过努力后可以达到的目标和要求，形成“千帆竞发”的浓厚氛围。要考虑学生非智力因素的差异，在学习兴趣的激发、学习态度的培养、学习自信心的建立等方面区别对待。二要善于用情感组织教学，唤起学生情感上的共鸣。教学过程是师生之间情感交流、心理互换的过程。教师要善于要通过富有表现力的眼神、幽默的语言、富有感染力的肢体动作，创造引人入胜、催人向上的教育情境，把学生的注意力调控到教学活动中来，尊重学生的点滴收获，让学生乐而不倦。三要注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生的思考。“要尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作与交流”，［2］营造活跃的教学氛围。

组织教学的成效如何，一看施教过程中学生的注意力是否集中，学生和老师在认识和情感上是否产生共鸣;二看学生对课堂提问、完成项目的表现情况。尊重、关注每一位学生是组织好教学活动的前提，教师要根据教学过程中学生情绪和情感的实际，妥善调整教学策略，唤起学生注意力的集中，激活各种教学活动。组织教学的技能还体现在教师对课堂教学中各种偶发事件能否迅速而妥善做出处理的教学机智上。这需要教师不断学习，认真分析各种偶发事件处理的经验教训，积累经验，不断提高驾驭课堂的能力。

(四)教学评价是否合理

学生的考核评价是否科学，对学生的学习态度和专业成长起着至关重要的作用，也直接关系到教学目标的实现。随着高等职业院校课程改革的深入和校企合作的增强，传统的以学业成绩考核为主的考核办法己不能全面科学地反映学生的质量，也对职业院校培养学生实际应用能力的课程改革构成极大的阻碍。职业院校的教师要注意反思是否将过去单一的知识性测试转为知识、能力、素养并存的多样化测试，把学生的学业完成情况、品德操行、学习态度、合作精神、运动技能、社会适应能力、创新发展能力等一并纳入考核范围，引导、促进学生的全面发展。同时，要调动不同的评价主体，参与对学生的考核评价，把教师评价、学生评价和技术人员评价相结合，对学生的全面素质发展、过程和绩效的价值进行全面判断，充分发挥多种评价方式在学生成人、成才中的最大效能。

毋容置疑，开展好教学反思对于提升教师自身综合素质、提高教学质量都有着举足轻重的作用。教师要通过理论积淀、实践历练、教育科研、师生交流、专家指点等多种途径开展教学反思，客观地审视自己的教学行为，分析理顺教学的成功经验，质疑、思考和评价自己教学中存在的问题，及时矫正不良的教学行为，在“思”中学习，在“改”中探索，扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

［1］王海燕.教学方法探析［J］.改革与开放，2012(4):170-172.

［2］黄丽婷.“五环节”模式在高中数学教学中的运用［J］.中国科教创新导刊，2007(23):103-104.